初中语文生活化写作教学的有效途径

马跃兆

江西省上饶市弋阳县樟树墩中学

作文来源于生活，生活化写作可以帮助学生从抽象的课本中解脱出来，为学生提供感受自然、事实、人物的机会，使其在与外界的交流中产生对对生活的爱，从而主动地获取知识，进而以真情实感反映生活。这就要求把教学目的要求转化成学生作为生活主体的需要，促使他们在生活中写作，在写作过程中更好地生活。

一、要不断地丰富学生生活，使学生认识生活、学会生活

“生活即教育”是我国著名教育家陶行知先生提出来的，它深刻地反映了教育的本质特征。当前，社会经济在不断发展，改革开放不断深入，社会生活五彩缤纷，这都为学生的生活提供了更加广阔的空间。在这种情况下教师要积极引导学生认识生活，了解生活。看起来学生的生活面很窄小，每天就是家里到学校，早上起床、吃饭，晚上睡觉，学校里上课，家里写作业。实际上，并不完全是这样，根据学生的生活规律，教师要通过各种方式，使学生不断地深入到生活中去。例如，在家里，要学生了解家里的环境、生活状况以及爷爷、奶奶、爸爸、妈妈及其他家庭成员的个性，生活中有趣的事情。星期天及寒暑假里生活中难忘的事情；在上学的路上，看到、听到的一些社会上的好人好事、坏人坏事；在学校里，除了上课外，班级所组织的各种活动；等等。这都是学生生活的内容，教师在引导学生认识生活、了解生活的过程中，要不断地由浅入深，先认识物，再到事，再到人，随后更进一步了解人的性格、特点及人与人之间的关系。与此同时，教师还要积极组织学生去了解自然、了解社会。例如，每个学期，我们都组织学生去郊游、参观博物馆、看电影、到大街上搞卫生做好事、到养老院去慰问等，所有这些都打开了学生的眼界，丰富了他们的生活内容。每次班级活动后，再让学生对他们的生活进行复述，以达到积累生活素材的目的。学生有了生活、有了素材，写作起来就不那么困难了。所以，丰富学生的生活，指导学生认识生活、了解生活是生活化作文写作的基础。

二、养成勤写日记的习惯，深入体验生活

正所谓“不积跬步，无以至千里，不积小流，无以成江海”，学生每天撰写一篇日记，就相当于在空盈的水缸中滴入了水滴，而当这一行为养成一种习惯之后，就如同是水缸自满了，那时学生便不会再为写作而担忧、发愁了。日记所撰写的内容主要就是从生活中提炼中来的，比如某日和朋友发生的分歧、某日外出郊游、某日和父母一起吃饭等等，虽然这些都是生活中细枝末节，但是却凝聚了个人深深的情感，是写作者意识和情感的凝聚、体现。因此，我们可以倡导学生以写日记的方式去慢慢发现生活中的美，用心去体现，才能将书本中学到的知识更加深刻地去理解，去实践，在实验中，我们充分利用写日记这一形式，本着情感真、立意新、内容广、形式多这一原则，要求学生不受题目、体裁、表达的限制，结合自己的生活和实际，把生活中形形色色的人和事，诉之笔端，连缀成文。学生在这一日记撰写的过程中表现的也毫不逊色，没有令笔者失望，比如有的将对祖国的赞美和热爱表现的更加张扬，有的将父母的细细叮嘱表现了生动、形象，还有的将朋友之间的友情写到了淋漓尽致等等。这些都是值得推广和借鉴的。

三、大力推进初中作文的生活积累

生活是作文的源泉，没有生活基础、没有自我体验的作文就没有真实可言，没有深刻可说。初中作文必须回归生活，从生活中积累素材，积累情感，积累思考。这是解决初中作文题材低幼化、单一化和虚无化的有效途径；也是解决初中生写作思想贫乏的关键所在。特别是我们的现代生活丰富多彩，有取之不尽、用之不竭的素材库，只要把学生的目光引向生活，引导他们不断发现，不断积累，自觉撷取有意义的、生动的、鲜活的东西存入脑海，就一定能让孩子们写出富有生活气息的作文来。积累素材并不是一日之功，也不能假以他人之手。引导初中生深入生活，积累素材，除了要减轻应试负担、减少IT危害之外，在内容和方法上也要锐意探索，不断完善。从内容上讲，要引导初中生积累自然美景之素材，春云夏雨、秋月冬雪，大山小溪、鲜花小草、绿树嫩果，唯有实地观察才能获得丰富的感性知识；积累社会万态之素材，男女老少、贫富贵贱、真善假恶，让孩子们因为参与而了解，因为感悟而思考，逐步形成自己的思想和观点；积累活动事件之素材，好动喜玩是孩子的天性，鼓励初中生参与自己感兴趣的活动，并用自己的头脑去思考、去判断，用自己的心灵去感受。从方法上讲，要指导孩子们写作时务必从生活出发，首先要写实。叙写真切的生活体验，抒发真情实感，表现真知灼见。要教会孩子除了亲历亲为的经验和体会之外，更多地学会移植他人的经验，把生活中耳闻目睹的现象通过组合“典型化”到“自我”身上。其次要写准。要通过观察生活，关注生活，思考生活来写出生活，尤其要关注生活中的感动之处，关注生活中的独特经验，关注生活中的哲理真知。

四、教师批语注重生活化

语文教师批注学生的作文时需积极融入自身情感，展示文笔，帮助学生在与教师交流中充分感受到教师的文字魅力，并以此为写作动力，愉快地投入到写作之中。同时，批改作文时，可将适当的权利还给学生，不仅可以激发学生的 “主人翁意识”，促使学生养成自改的良好习惯，还可以充分利用学生对他人作品的好奇心来激发学生的责任感，诱发学生的积极性，提高写作质量。

[1]赵雯雯.生活化教学,提高初中作文教学成效[J].课程教育研究,2017(47)：105.

[2]杨文静.初中语文随笔写作生活化教学的内容与对策[J].教师,2017(28)：16.