谈高中生写作能力训练的开展

方思慧

江西省上饶县第二中学

在高中语文教学过程中,阅读和写作是重头戏。阅读教学过程与作文教学过程两者互相联系、互相作用、互相促进,构成了语文教学的主体运动。如何使这个主体运动达到优化,其中一个很重要的因素就是把阅读和写作紧密地结合起来。在教学实践中，很多语文教师有重阅读轻写作的倾向，他们把大部分时间和精力倾注在阅读教学中，视作文教学为业余，把作文课上成教读课，即使上作文课也是盲目随意，提高学生的作文水平常常成为一句空话。作为语文教师的我深感作文教学工作的艰巨。那么，如何指导学生有效作文，笔者试图有所突破，做了以下探索。

一、目标明确，突出能力培养

1.在积累写作素材中提高综合能力。一篇优秀的作文是学生综合能力的体现，高质量的作文需要学生有更多、更好的素材积累。其中阅读是积累素材最好的来源。加强阅读，广泛涉猎各方面的知识，扩大自己的知识面。积累的素材越多，学生在写作时想象力就会越丰富，见解也会越深刻，文章就越有表现力和说服力。

2.在勤奋训练中提高写作能力。再多的素材，再好的方法，再高的能力，不勤奋训练也是积累不出写作方法和水平的。因此，在平时的训练中要做到规范，力求准确不跑题，开好头结好尾，立意新颖，语言表达简明、连贯、得体，不写错别字。对作文的各种类型、文体等做专项训练，点式突破，不在于多而贵在于精，培养自己的写作强项。这样坚持下去，写作能力在实践中就会不断提高。

二、写作前引导学生进入角色，酝酿情思，发挥情感对写作的促进作用

这一环节往往被人忽略，觉得出个题目让学生去写就是了，无需多说。其实认真想一想，平时的作文训练不等同于考试；平时重在“练”的能力，而考试重在“测”的素质。从练能力的需要出发，我们怎么能出个题目丢给学生就算完了呢？张志公先生曾提出作文命题要鲜活，增强对象性，以纠正学生一种无对策、无目的的为写作而写作的被动状态。这是很需要我们认真学习的，此处不赘述。我只想从情感激发的角度谈谈自己的认识。

我们平时很容易发现，学生优美的文辞，闪光的思想，并不存在于完成老师作业的作文薄上，而是存在于学生的日记里，随感而发的自由作文里。为什么呢？就是因为这些文章是学生自己主动要写的，他们在写作时是沉浸在某种情感的需要里面，是他们想要说的话。写作文当然不能太自由，而且学生也未必知道感情在起作用，这就要求老师善于引导学生在平时作文中善于酝酿情思，充分利用这种情感促进思维、促进表达，变“要我说”为“我要说”，并且久之，养成良好的习惯。

如要写《母亲》，教师就可以满怀深情地讲述自己母亲的感人事迹，从而激起学生共鸣。使他们沉浸到那种圣洁的母爱里，并希望自己能最大限度地表达出来那种情感，写浅了或少了都感到有愧于母亲。这样做了，学生不但易于打开思路，而且有助于增强文章的感情色彩，文气贯通，写出或激浊扬清，激昴慷慨；或委婉细腻，富有真情的文字来。

三、营造写作情境，诱发写作欲望

作文难，作文难，提起作文心发烦，有心不作吧，老师瞪大眼，勉强写作吧，不是抄袭就是瞎编。这是当前高中学生面对作文时的一种普遍心态。究其原因，就是写作兴趣不大，写作的积极性没有调动起来。失去了写作兴趣，一切跟写作有关的努力都是白费力气。兴趣很重要，如果学生一旦对学习产生了兴趣，就会自发地把心理活动指向学习对象，对学习充满激情。在作文教学中，教师要通过多种方法、多种渠道，来营造学生的写作情境，诱发学生的写作欲望。

用爱激趣。良好的师生关系，和谐的教学氛围，能使学生“亲其师，信其道，学其理”。只要教师真正发自内心地去爱自己的学生，达到情感的沟通，就会感情交融，为求知打下良好的基础。教师要用一个赞赏的眼神、一个鼓励的体态、一句表扬的话语。

用美激趣。音乐蕴含着丰富的美育资源，它的本身就最具有情感的艺术。写作课上，为了培养学生丰富的想象力，可以适当播放一些经典歌曲，就能使学生沉浸在用心的倾听和欣赏中，体会到音乐中美的感染力，调动了自己全部激情与心智，激发了无穷的想象力，达到写作创新的最佳情境。

四、读写结合，从模仿开始

读写结合，主要是指通过读来进行积累，但读和写毕竟是两码事，自成体系。读是吸收，写是创造；读是欣赏，写是思考；读是入，写是出。读写结合，主要是在读的过程中：（1）提升素质；（2）学习技巧。因此，只读不写或只写不读，都不可取。传统的“读写结合”教学往往造成学生：（1）写是读的纯粹模仿；（2）对写本身研究得不透，重心放在读上，所以形成了许多学生觉得肚子里有东西写，可就是写不出来或写出来也干巴巴的、毫无生气；（3）因为缺乏对写的实践，所以读起来也很难切身体味作者的辛酸，读也流于表面。一言以蔽之，过多地强调读写结合，使写作进入了一个误区，湮没了写作自身的规律。

从语言学上看，读主要是积累语言、理解语言，而写是运用语言。语言的积累和理解主要靠语言的组合，语言的运用则靠语言的聚合。组合主要靠时间的包孕，聚合则要靠主体的积极思考与反复实践。由此观之，读写必须结合，但读写同时也必须分离，因为读不能代替写，写也不能代替读。不能很好地读，也就不能很好地写，同样不能很好地写，也就不能很好地读。

从情感的角度分析，思想品德形成的过程是受教育者和教育者之间情感的交融与共鸣的过程。因此，要铸造学生的灵魂，净化学生的情感，只有灌输、说服不行，还必须有感染、熏陶。语文作为一门有着浓郁人文特点的学科，在培养人的健康高尚的情感方面有着得天独厚的条件。