浅谈初中语文写作训练应如何开展

聂 鑫

江西省丰城市拖船初中

在语文写作教学中，很多学生对写作都是敬而远之，出现这种现象的根本原因就是学生不会写、无法写。针对这些问题，教师应该积极的去帮助学生在平时的学习过程中，找准机会去培养学生良好的写作习惯，让学生不再惧怕写作，把形势扭转过来，让被动改为主动，促成良好的学习风气，从而帮助到整体教学。

一、激发学生的写作兴趣

很多学生对待写作的态度往往都是比较消极的。如果不是老师要求，很少有学生愿意自己动笔写作。而无论从事什么活动，兴趣始终是一个重要的内驱力，而学生要是在这种压力下被迫从事写作活动，则很难写出好的文章。为此，教师要想提高学生的写作水平。首先要激发学生的写作兴趣。那么怎样才能做到这一点呢?一般来说，教师在布置写作任务的时候，往往习惯在命题上限制学生，共至直接把作文题目定好了，让学生必须以教师所拟定的命题来进行写作。这样做一方面扼杀了学生的创造力，另一方面打击了学生的写作兴趣。因为教师的统一命题不可能满足所有学生的喜好，有些学生对教师所出的题目没有任何必趣，而迫于作业压力。只有敷衍了事，甚至直接抄袭。因此，教师一定要改变学生被动写作的局面，在命题上给学生一定的自由。例如，教师可以给学生出一个母命题，然后让学生根据自己的喜好确定自己的子命题，这样，当学生具有了一定的自主能力时，就能够选择一些自已感兴趣的或者是比较擅长的题目来写，从而激发学生的写作兴趣。

二、引导学生通过模仿与创造进行写作练习

局部训练要遵循先易后难、由小到大的循序渐进的原则，这样可以使学生的写作易于入手；模仿则应着重解决怎样写的问题。有了内容，怎样把它表现出来，这对初中生而言仍是一件难事。充分利用课本上的的范文，让学生先仿写，进行“比葫芦画瓢”式的练习，是符合读写迁移的规律的，也是符合学生的心理特点的。这也好比幼儿学说话，只有先学别人说，逐步积累后就渐渐会用学来的话自己说！

如教鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》后，学生对百草园的描写十分感兴趣，我就依据课后练习题让学生做 “不必说……也不必说……单是……就……”的片段描写训练，写一个自己最喜欢的地方。学生对此训练兴致很浓。有的描写小桥流水，有的描写小学校园，有的介绍老家的一片果园，有的介绍自己的书房。这些作文写得具体、活泼而且充满趣味。有些同学做了局部模仿之后，意犹未尽，又写了自己儿时的乐园，童年的趣事等。学生谢飞，以《钓鱼》为题，写自己第一次跟父亲去水库钓鱼的情景，写得活泼、动人，富于生活的情趣。明显看出，文章已经从单纯的模仿，走向了创造。

随着写作能力的提高，模仿的难度也要逐步加大。引导学生，由局部到全面，由形式到内容和技巧进而有所创造，灵活运用。当然，学生“比葫芦画瓢”的写作，开始难免留下模仿的痕迹，然而只要不是照抄，便能有所得，慢慢就会水到渠成，把所学的东西化为自己的。

三、观察、体验生活，丰富素材

由于学生的生活阅历不深，阅读面窄，头脑里的东西少得可怜。这就要求教师要多引导学生体验生活，多组织一些活动，如参观、游览、访问、社会调查、劳动实践等，指导学生组成各类兴趣小组，如摄影、美术、书法、音乐、民俗、科技制作等，让学生去观察四季的变化，体验世间的嬉笑怒骂，让他们将笔触面向家庭、学校，深入到社会，广泛积累写作素材。生活中的很多细节都可以成为写作的素材来源。培养学生用眼睛观察生活，用心灵感受生活，挖掘生活中最熟悉的，最能打动心灵的宝藏。真正让学生做到说真话、诉真情，允许学生用自己喜欢的方式大胆表达内心的感受，讲自己要说的话，记自己难忘的事，写一点属于自己世界的东西，向大家展现真实的自己、真实的生活。这样，学生不再是游离于文章之外的苦心经营的编造者，而是体验生活、表现生活的能手，同时也提高了学生利用写作“干预生活”的能力。

四、鼓励学生注重积累知识，经常进行片段写作练习

一个人的阅读量对于他的写作能力来说非常重要，因此教师要鼓励学生多进行课外阅读。并且在阅读过程中将自己感兴趣的字词句记录下来，阅读之后反复翻看，这样慢慢的，学生就会积累到更多的课外知识，而这些都可以作为他们的写作资料。例如，在进行《我的妈妈》写作练习时，学生就可以将在《我的母亲》一课中积累到的词语运用到写作中，从而提高自己的写作水平。在增加阅读量的同时，教师也要鼓励学生多进行口头表达，多说。比如在教学的过程中，教师就可以有意识地引导学生发表对于文章写作技巧、表现手法等方面的意见。这样的教学方法不仅能增强学生对课文的理解。而且通过口头表达也锻炼了学生的思维能力和组织语言的能力。另外，在学完某一课后，教师也可以给学生布置一些片段写作练习，或者是要求学生每周写几篇读书感悟等等，让他们从自己熟悉的生活和感兴趣的话题出发，写出自己的心声。例如，教师对学生进行人物作文训练时，可以首先让他们进行人物肖像、人物语言、动作的片段练习；而要写作事件作文时。则可以让他们首先进行事件发展某一个阶段的写作练习。随后，教师对学生的写作练习进行点评，指出其中需要注意的写作规范方面的问题，比如：标点符号的用法、用词技巧、详细描写和略写的问题等。同时，教师也可以在批改之后，让学生再将文章写一遍，经过反复修改，学生会有更大的进步。

文无定法，文有定规。人们在写作的实践过程中逐步总结出了一套写作文章的基本方法，这些方法对于初学写作的人来说是具有指导意义的。但是，一些喜走捷径的人却视之为法宝,他们甚至制定出一套写作的固定公式，按照公式去作文。结果，写出来的东西模式单一，千篇一律，令人乏味。要写出好的文章必须打破常规，努力创新。只有鼓励创新，学生才能写出绝妙的文章来。

学生写作能力的提高不是一朝一夕就能办到的。要靠广大师生的共同努力，真正做到教与学互动，师与生互动。使学生乐于表达，敢于表达，更重要的是学会有创意地表达．从而使写作教学步人健康发展的轨道。