切莫冷落小学语文“自读课文”

吕 震

淮北市濉河花园小学

在小学阶段，学生在课堂获得并掌握的知识往往都是十分有限的，然而自读却可以成为其重要知识获取来源之一并弥补课堂学习的不足之处，同时还能够提高学生独立思考并解决问题的能力。在小学语文课本中也编排了大量的自读课文，这些课文通常语言优美、浅显易懂，十分适合小学生阅读，因此教师需要在课堂上充分利用这些课本上的资源，同时还要与课下的自读课文相结合，全面提升学生的认知能力。

一、引导学生掌握“自读课文”方法

掌握良好的“自读课文”方法可以使自读成为小学生重要的知识获取来源，但是“自读课文”对于学生的知识储备量和掌握程度是一种很大的考验，因此教师必须让学生掌握合适的方法，所谓“工欲善其事必先利其器”，拥有了称手的兵器才能够“大闹天宫”。

以教学《棉花姑娘》一课为例，在进行课文教学时教师可以让学生先大声朗读一遍课文，在朗读的过程中遇到不会的字词先标记下来，通过第一遍的粗略阅读，学生基本上就能够找出整篇课文不会的生词了，当学生把生词标记出来之后，教师先不要让学生急于去动手查词典来搞清楚生词的含义，教师可以让学生联系上下文，猜测一下这个不会的生词是什么意思，如果实在猜不出来可以再放过去，最后再动手去查词典，把不会的生词查清楚，搞明白。经过这样的两遍大致阅读，学生能够掌握一种联系上下文思考的能力，这种能力在“自读课文”中是十分重要的。当学生通过两遍阅读了解了文章的基本含义之后，教师便可以让学生进行文章脉络梳理，脉络梳理的方法也很简单，只要按照一定的层次，比如说文章的自然段、文章的几个部分来进行文意总结，这样学生就能够掌握整篇文章的大意，这样学生才能够真正读懂文章，掌握“自读课文”的技巧。

二、抓住课上，利用“自读课文”进行教学

由于小学语文课本上“自读课文”也非常的多，教师只要利用好课文上的资源进行“自读课文”教学，学生就能够在课堂上获得大量的“自读课文”学习经验，在方法与经验的双重加持之下，学生的自主分析、理解能力都会提升很多。

以教学《找春天》一课为例，教师在进行教学时可以完全以“自读课文”的方式让学生学习课文。教师先让学生按照“自读课文”的基本方法，经过三遍阅读了解文章的大意，之后教师便可以基于“自读课文”对学生提出课文思考问题，比如本篇文章题目为《找春天》，那么阅读完这篇文章后春天到底在哪呢？你觉得文章哪些地方告诉你春天的去向？其实这篇文章整体运用了拟人和比喻的修辞手法，将春天拟人，同时将各种各样春天的美好景物分别比作春天的眉毛、眼睛、音符等，在侧面表现出了春天到来、万物复苏的美好景象，因此学生只要根据自己的阅读结果，仔细理解分析便能够发现春天的去处，同时也就能够理解文章的标题《找春天》的含义了。给予“自读课文”，以设问为主要形式让学生学习课本上的文章，能够大大提高学生的语文理解分析能力，为学生课下的“自读课文”打好基础。

三、拓展课下，让学生习惯“自读课文”

“自读课文”应当成为拓展学生视野、发展学生思维的重要方式，因此教师就应当让这种方法走出课堂、走向课下，利用“自读课文”的优势来让学生获得更进一步的提高。

教师在实际教学中可以为学生定期布置一些 “自读课文”任务，对于学生自读的文章要细致筛选，尽量遵循由简到繁、由易到难的原则，而对于学生“自读课文”的学习效果则可以以“读书笔记”为主要考察形式，在学生完成“自读课文”后自觉地将粗读、细读过程中阅读到的难句、难词、好句、好词积累下来，作为日后写作和阅读的经验，同时还要对文章进行一定程度的剖析，把文章的大体意思和内涵都记下来，虽然这种方式的考察面十分宽泛，但是更加考验学生的独立思考能力，是提高学生动手、动脑能力的最佳方案，教师通过筛选学生的读书笔记，挑选出设计用心、思想独特的笔记作为范本让其他学生观摩，这样便可以让学生之间相互促进，使学生不断突破，向更高的层次发展。

学生通过“自读课文”中自主阅读、理解的过程进行自主学习是小学阶段培养学生自主学习能力的最好方式，因此我十分推荐教师选择“自读课文”为主要阅读教学形式。教师只要能够在课堂上利用好“自读课文”资源，并以同步开展课下“自读课文”作为辅助就能够大大提升学生的自主学习、自主判断能力，为学生日后的学习打下坚实的基础。希望教师能够利用好“自读课文”的有效工具，完美地完成小学语文教学任务。