结合高职院校自身特点，创新思政课教学——以巴音郭楞职业技术学院高职思政教学为例

■褚 彪／巴音郭楞职业技术学院

新疆巴音郭楞职业技术学院是位于新疆中部的一所全日制高职院校，历经15年，规模不断壮大和发展，现在的规模拥有10个具体办学单位和若干个辅助的职能部门。全院各类学生包括高职、中职、技工等，人数达12000人以上，其中高职学生有5000多人，学院教职工640余人，共同承担着包括高职在内的所有层次的教学任务。

一、学院的情况分析

（一）生源情况分析

（1）基本状况。截止到2017年9月，学院现有高职学生5124人，其中普通高职3836人，占74.86%；“三校生”高职1000人（包括单招），占19.52%；五年一贯制288人，占5.62%。南疆学生2326人，其中少数民族2056人；北疆学生1122人，其中少数民族494人；疆外学生1676人。

（2）学生的专业分布情况。截止到2017年学院在校生规模前五的专业以及学生数分别是：一，会计专业816人，二，计算机应用技术专业626人，三，石油化工技术专业502人，四，畜牧兽医专业497人，五，油气地质与勘察435人。

（二）思想政治理论课教学部课程开设情况

思政课教学部在学院的统一管理下开设中宣部、教育部、教育厅的要求开设的必修课程，如《思想道德修养与法律基础》54课时、《马克思主义基本原理概论》36课时、《新疆历史与民族宗教理论政策教程》54课时、《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》56课时、《形势与政策》（每学期16课时）；教材选用上，统一使用国家规定的教材。课程开设、课时、教材均符合标准。

（三）思政课教师情况

学院设有公共教育学院，下设思政课教学部管理专任思政课教师。专任思政课教师共有18人，2位男教师，16位女教师。分别位于原理、概论、教程、基础四个教研室。硕士学位的13人，学士学位的5人。副教授职称的5人，讲师职称的11人，助教职称的2人。这些教师一直担任着全院的中、高职学生的所有思政课。授课任务重，备课和实训课程的任务也交杂其中，导致教师们身心疲惫，严重影响教学质量的提高。由此改善教学方法，革新教学方式势在必行。

二、思政课教学困难的原因分析

（一）生源层次复杂，地区教育差异较大

从学院的招生形式来看，学院涉及到的形式包括普通高考，“三校生”高职，单考单招，五年一贯制，以及直升专等形式。不同形式的招生导致学生的理论水平参差不齐，虽然在学习专业知识动手操作方面影响不大，但是在文化课和理论课的教学方面就显得捉襟见肘，往往教师所讲授的知识，一部分学生显得不知所云，耽误了教师的进程，同时也影响的其他学生听课兴趣。

（二）专业繁多，通识知识程度各异

由生源前五的专业分布不难看出，学院的专业文、理、工各异，涉及的行业也五花八门，导致他们的知识储备差异很大，兴趣的分布也是大相径庭，往往导致学生的通知知识掌握的情况更是泾渭分明。这就严重影响了教师的授课质量和授课的自我满足和价值的实现。在讲授具体理论之前总要普及案例的背景，严重拖累了教学进程。

（三）课程理论知识相对枯燥，学生掌握难道困难

思想政治理论课大都涉及的是理论知识，尤其涉及的是政治、经济、思想教育和史学等多种知识，由于是为高职的学生授课，自然以知识的理解为主，但是理论课的讲解必然显得说教性质明显，而学院的高职学生对对动手能力兴趣盎然，对枯燥的理论明显显得兴趣不大，对教师的说教无法配合，导致教师授课乏力，学生被迫接受，教学效果不明显。

（四）教师资源紧缺，工作量较大

学院的高职学生虽然只有5000多，但是学院的教师还要给相应的中职学生上课，而中职学生的数量也有3000多，这样算一下就导致教师的生师比减少了一倍。此外由于学院的专业众多，层次各异，导致对应的班级也是成倍的增长，在以班级为单位的授课情况的学院，即使想到了合班授课，也是无法实现的，由此更显的教师的数量不够，工作量巨大。

三、思政课教学改革的建议

（一）创新分层教学，减少地区差异的实际问题，提高教学效果

由于学院的学生招生方式多样，但教学却依然以院系、专业、班级为单位，传统分层教学则是打乱专业、班级，重塑学生的水平，方便教师教学，但在教学管理上却任务繁重，考核上也是很难执行，因此在学院的实际情况中，创新适合学院的分层教学势在必行。具体实施是在进校之后，对学生进行简单的理论基础测试，在测试中掌握学生的理论课基础，明确学生的水平标准，对学生的水平以专业、班级的形式分层教学，让思政课的教师有的放矢，掌握每个专业和班级的实际情况，针对不同的专业和班级，进行分层教学，在保证知识有效教授前提下，采用不同的分层形式，以保证学生对知识的有效把握。

（二）开设通识教学选修课，普及通识知识

新疆的学生相对内地的学生，文化知识比较薄弱，各种通识了解比较单薄，对学生进行通识的知识传授必不可少。思想政治教育大多涉及必不可少的通识知识，但学院的教学计划中不涉及此项内容，为保证学生对此项知识的把握和了解，在晚自习或者午后七八节、甚至班会课上开设通识教育的选修课，并核算一定的工作量，给于一定加班费用，并核算学生的学分，既能让学生了解一定的通识知识，提高学生的文化底蕴，也能提高思想政治理论课教学效果。

（三）因材施教，转换教学手段，与学生达成共识

在教学期间，不停的转换教学手段是十分必要的。每一届的学生素养都不相同，每一批的学生涉及的知识虽然大体一致，如果一味的重复，即不能体现教师的价值，让教师觉得教学的枯燥，也不能创新教学的方式。在与学生授课的伊始，与学生的交流是必不可少的，通过第一课的知识简介与教师、学生的互相介绍，通过语言的交流和碰撞，大致了解一下学生的基本情况，从而针对不同的授课班级采用不同的手段，以达到与学生的共识，从而加大与学生交流和了解，由此提高学生的理论课的兴趣和对教师的喜爱，进一步配合教师的教学，提高自己的知识，并应用知识在日常的生活和工作中，从而体现思政课教育的作用和影响。

（四）采用集体备课，集中备课的方式，通过讲座的方式讲知识分类处理

由于学院的实际情况，教师的数量较少，工作量较大，但职称的分布相对合理，这样由高职称的教师带动年轻教师的方法是可行的。因此采用中小学的集中备课，由职称高、经验丰富的教师带动年轻、经验缺乏的教师可以减少大家的工作量，提高同一教研室的工作效率，并且能达到互通有无、调剂余缺的目的。更能达到教师把大部分精力放在教学一线的目标。此外集体的智慧是强大的，通过集体的智慧，采用专题讲座的方式，由点带面，目标明确的教学，同时改进里面的内容，与时俱进，不断的提高教学的时效性和与学生的沟通力，这样就可以找出一条适应学生和教师共同进步的道路。

思想政治理论课在高职的教育中起着统一思想、培养合格人才的重要作用。在新疆尤其是位于新疆中部的巴州地区，就显得更加重要。作为巴州唯一一所高等职业院校，思政课的教师注重改善教学方法，找到一条适合自身发展的教学方式，从而提高教师教学、学生学习的效率和效果尤为重要。

参考文献：

［1］中宣部，教育部.普通高校思想政治理论课建设体系创新计划［Z］.教社科［2015］2号，2015-07-27.

［2］韩风荣.高职学生思想政治理论课学习特点调查［J］.北京青年研究，2016（4）:100～104.