高职学生体育科学素养现状调查研究

刘全明，靳 强，刘永强

（1.北京信息职业技术学院，北京 100015；2.北京财贸职业学院，北京 101101； 3.北京社会管理职业学院，北京 101601）

我国职业教育是培养技术技能型人才的沃土，高职院校则肩负着提高未来各行业劳动者素质的使命。体育作为职业人才培养的重要内容，是培养劳动者具备职业素养、健康体魄和终身体育意识等综合素质能力的有效途径。但遗憾的是，中国科协从1989—2009年先后进行的9次公民科学素养调查中均未涉及体育科学素养相关内容。目前，关于体育科学素养研究较少，尚未形成统一的内涵界定。赵立认为，体育科学素养包括锻炼者应具备的基本知识、理念和健身行为等内容。郑晓静认为，体育科学素养是指最基本的体育知识、体育行为能力与体育态度的总合。商执娜认为，体育是一个包含运动生理学、体育人文社会学、体育心理学、技术技能知识的复杂科学体系。因此，在借鉴我国公民科学素养调查量表的基础上，将体育科学素养划分为体育科学基本素养、体育科学本质、体育科学应用和体育科学态度4个维度，进而考察被调查者的体育科学素养情况。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

以高职学生体育科学素养现状为研究对象。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法 通过cnki检索“科学素养”“体育科学素养”等关键词，搜集相关文献作为研究理论基础。

1.2.2 问卷调查法 采用分层抽样法，从北京、山西、河南、天津和辽宁5省市共13所高职院校随机抽取部分学生为调查对象，利用亲自发放和委托发放2种形式共发出问卷2 300份，回收2 073份，其中有效问卷共2 021份。

1.2.3 数理统计法 运用SPSS22.0统计学软件对所得数据进行整理与分析。

2 结果与分析

2.1 高职学生对待体育的态度及参与情况

2.1.1 学生参与体育的态度 在所有参与调查的高职学生中，几乎都表示特别喜欢体育，占总人数的97.42%；只有2.58%的学生表示对体育不感兴趣。但调查发现，当问及喜爱体育的方式时，在表示喜爱体育的学生群体中出现了分化，并且存在较大的性别差异。有36.54%的学生选择既喜爱观看体育节目，还经常参与体育锻炼活动，其中男生占整体的96%；26.93%的学生倾向于参加体育锻炼实践，其中男生占92%；只喜欢观看体育比赛的学生占29.34%，其中女生占87%；其中7.19%的学生选择以其他方式喜欢体育。整体上看，大多数高职学生在对体育参与表现出积极正确的态度，在喜爱体育的方式上有所不同，男生更倾向于参与体育活动实践，女生则倾向于观看和欣赏体育运动或比赛。

2.1.2 学生参与体育活动的方式 通过学生的运动习惯、参与时间和频次、运动项目可以了解高职学生体育参与的方式和现状。调查显示，高职学生中有63.78%的学生有运动习惯，但其中只有24.64%的学生是每周有计划地进行体育活动，而其中大部分学生表示有运动习惯，但并不规律；另外，有36.22%的学生表示没有运动习惯，除体育课外，只是偶尔参与体育活动。在具有运动习惯的高职学生群体中，除体育课以外每周能保证参加1次课外体育活动的人数占了30.33%；每周参加1～2次体育活动的人数只占整体的18.21%；每周能参加3次及以上的只占整体的4.73%；表示不确定每周都会参加的学生占较大比例，为46.73%。在参与体育活动的时间方面，39.25%的学生每次活动小于30min；18.47%的学生每次活动时间在30～40min；9.63%的学生每次活动在40～50min，只有寥寥无几的学生每次活动时间能够持续60min以上。不难看出，尽管具有运动习惯的高职学生占有较大比例，但能够保证每周坚持参与1次以上体育活动的学生只占整体的53.27%，且每次体育运动量略显不足。并且仍然有相当一部分学生缺少运动习惯，不能保证每周参与课外体育活动。

2.1.3 学生获取体育科学知识的方式 体育科学素养水平有赖于学生对获取方式的选择，同时有助于我们了解现代学生获取体育科学知识的行为特点，便于我们更好地、有的放矢地向学生传播和普及各类体育科学知识，提高学生体育科学素养水平。

由表1可知，高职学生获得体育科学知识的方式排在前3名的依次为网络（手机自媒体）、电视和体育课堂。这样的结果不足为奇，随着科学技术的发展和传媒行业日新月异，公众获取各类知识的途径已呈现多元化态势。尤其是对正处于青少年阶段高职学生来说，他们走在时代前沿，思维活跃，对网络和手机等便携移动设备情有独钟。因此，手机当之无愧的成为高职学生获取体育科学知识的首选方式。电视作为传统媒体经久不衰，伴随各种体育健康知识、养生等新栏目层出，同样吸引了一部分学生关注。而通过体育课堂获取体育科学知识的方式勉强排在了第3位，其与健身俱乐部获取方式仅差了不到2个百分点。原因可能是：（1）人们越来越关注健康的大环境的影响；（2）现在的健身俱乐部器材高端，一应俱全，并且配备强大的私教团队以及有理论较强的健身专业人士进行指导。反观体育课堂，本应作为传播体育与健康知识的主战场，如何发挥体育的教育功能值得我们反思。

表1 比赛信息采集基本数据

表2 高职学生体育科学素养整体水平现状

2.2 高职学生体育科学素养现状

高职体育科学素养问卷分为4个部分：（1）体育科学基本素养部分，主要考查学生对体育基本科学知识和方法的了解程度，涉及体育科学术语和基本观点，共12道题；（2）体育科学本质部分，主要考查学生对体育科学知识本质、体育科学探究本质和体育科学事业本质的认识程度，共11道题；（3）体育科学应用部分，主要考查学生运用体育科学知识、方法的程度，以及解释体育科学现象的能力，共6道题；（4）体育科学态度部分，主要考查学生在体育科学与个体生活和社会的影响上持有的态度和基本做法，共3道题。整个问卷共32题，每题1分，共32分。

由表2可以看出，高职学生体育科学素养问卷总平均分为48.32分（15道题），整体水平偏低，与及格水平60分（19道题）还有较大差距。得分等级分布呈递减趋势，表现出得分越高人数越少的鲜明特点。及格线以上的人数占整体的40.28%，值得欣慰的是在50～60分区间里存在较大人数比例，这部分学生应具有较大的可塑性，如果给予积极引导将会提升高职学生体育科学素养的整体水平。此外，我们还对体育科学素养4个维度的调查情况分别进行了统计，以便更详细地了解高职学生的体育科学素养水平现状（表3～表6）。

（1）体育科学基本素养部分，通过对体育科学术语、观点和体育科学的研究过程的表述来考察学生对体育基本科学知识和方法的了解程度。从表3可知，高职学生对体育科学基本术语和体育科学的研究过程知之甚少，此2项平均分和得分率较低。对于体育科学的基本观点的判断较好，平均达到了3.27分，得分率为65.40%。可见，高职学生对基本体育观点具备一定的常识并具有较好的思维逻辑性，而其他2项指标得分率较低，则一定程度上说明学生对体育科学的基本术语方面的知识较为缺乏，并且对体育科学探索的一般过程一知半解。由于在术语和体育研究过程这2项表现较差，因此，高职学生体育科学基本素养部分的平均总得分不高，为5.48分，总得分率为45.67%。

（2）体育科学本质部分，主要从认识性、相对性、实证性、预见性，以及与社会、道德、运动成绩等方面，考察学生对体育科学知识、体育科学探究和体育科学事业的本质的认识程度。从表4可知，高职学生对于体育科学本质的认识程度较好，整体表现差强人意，平均总得分为6.65，得分率为60.45%。结合表3的结果发现，体育科学知识本质的认识性、相对性和归纳性表述往往包含一定的内在逻辑性，这与体育科学基本观点的得分率较高有着异曲同工之处。同时，学生在体育科学事业本质这一项的得分率达到了80%，说明学生能够正确理解体育科学事业与社会、道德和运动成绩的关系，思想认识积极向上。

（3）体育科学应用部分，主要从体育科学知识的归类、定性、方法的选择，以及灵活运用证据解释体育现象等方面，考察学生对体育科学的应用能力。由表5可知，高职学生对于已有体育知识的归类与定性能力的表现一般，而灵活运用能力较差，尤其表现在运用科学证据解释体育现象的能力，表现在学生基本科学常识及体育运动相关的基本原理严重匮乏。因此，该部分平均总得分不高为2.55分，得分率只有42.50%。可见，对高职学生体育科学知识的普及力度有待加强，同时让我们不禁反思，学校教育、家庭和社会教育是否对科学应用能力的培养有所忽视。

（4）体育科学态度部分，主要从体育科学对个体生活和社会的影响上持有的态度和基本做法考察学生所持有体育科学态度。值得欣慰的是，该部分问卷的平均总分和得分率最高（表6），表明高职学生尽管在体育科学知识及应用方面有所欠缺，但对体育科学持有积极正确的态度。学生们普遍认为体育科学对于改善自身的健康、塑造积极的心态以、提升公众整体素质及促进社区的健康发展有着积极的推动作用。

表3 高职学生体育科学基本素养调查情况

表4 高职学生体育科学本质调查情况

表5 高职学生体育科学应用能力调查情况

表6 高职学生体育基本科学素养情况

2.3 高职学生体育科学素养性别差异性

为了进一步了解体育科学素养水平在不同性别间的差异性，分别对体育科学素养的4个维度进行了男、女2个组别的差异性检验（表7）。不难看出，高职学生在4个维度中，体育科学基本素养和体育科学应用2个维度有着明显的水平差异从调查结果看，其原因可能是男生对体育运动更感兴趣，参与积极，也更倾向于参与体育锻炼。在长期的运动经历和技术习得过程中，必然会了解更多的与各项目的历时、规则、技战术原理相关的体育科学知识，积累丰富的体育运动经验并内化于自己的知识和技能体系中。体育科学本质和体育科学态度2个维度水平则无性别差异。前者没有表现出显著性差异，说明高职男、女生对于体育科学本质的认识水平整体都较差。其原因可能是学生在对体育科学本质相关问题的认识和分析过程中出现了困难，因为这一过程是需要学生将已具备的基础知识储备灵活地迁移并运用到体育科学领域的过程。后者也没有表现出性别差异性，但得分很高，说明男、女学都能够对体育科学持有正确积极的价值取向。

表7 不同性别高职学生体育科学素养水平差异性

3 结论与建议

3.1 结 论

高职学生普遍喜爱体育，63.78%的学生有运动习惯，但运动时间、运动量和运动频率没有保证。网络、电视和体育课堂是其获取体育科学知识的主要方式。

高职学生体育科学素养整体水平偏低，对体育科学探究本质的认识及体育科学现象的解释能力方面存在较大不足，总平均分为48.32，及格率为40.28%。高职男生在体育科学基本素养和体育科学应用2个维度水平上明显高于女生。

3.2 建 议

学生体育科学素养水平是落实终身体育意识的基础，高职院校应着重利用体育课堂教学阵地，保证体育理论教学课时量，并通过校园竞赛、知识竞答、体育创意设计比赛、体育节和阳光体育活动等多种途径，进一步丰富向和普及学生体育科学知识和方法，提高学生利用已有知识储备分析和解释体育科学问题的能力。同时把高职学生的体育科学素养水平的提升，与学生专业或岗位性质结合起来培养，将会起到事半功倍的效果，也更有利于学生体育科学素养水平的提升。