“九有”评卷法在教学中的应用

万方悦 王明朋 杜新英

河南省周口市太康县第一高级中学

很多教师都擅长讲课本，却不擅长评讲试卷。试卷评析一直是老师们在教学当中的一根软肋。试卷评析课占用时间多，投入精力多，然而学生的参与度低，仅仅满足于对对答案，对于做错的试题大多数学生缺乏深入的思考，不愿分析出错的原因，也没有找出解决这类试题的办法，在以后的考试中还是一错再错；而任课教师在试卷评析中也是仅仅停留在把学生做错的题再讲一遍，强调一下考查的知识点，这不仅没有让学生真正掌握试题涉及到的基础知识，更没有让学生弄懂这一类型的试题的解法。这种试卷评析的方法费时费力，收效甚微。很多时候，试卷评析课往往成了教师不愿上学生不愿听的低效课堂。针对这种情况，我们学校在多年教学实践的基础上，在打造“高效课堂”这一教学改革方针的指引下，充分发挥教研组的教学教研优势，初步形成了一套试卷评析的方法—“九有”评析法。

一、界定“九有”评卷法核心

我们把试卷评析课分为三部分，即评卷之前，评卷之中，评卷之后。所谓试卷评析“九有”法，指的是：评卷前有统计，有数据，有展示；评卷中有重难点，有拓展，有方法；评卷后有复查，有思考，有记录。

二、评卷法的研究目标

1.转变教师教学观念。

围绕打造“高效课堂”这个目标，突出“学生为主体，教师为主导，问题为主轴，训练为主线，思维为主动”这一高效课堂教学的特征，实现由“对对答案、泛泛而评”向“规范、高效”的评卷方式转变，体现“以评卷夯实基础知识”“以评卷促进教学”的教学原则。

2.改变传统的评卷方式，发挥“九有”法的优势。

立足于课堂效率最大化，严格按照“优化课堂目标、优化课堂结构、优化课堂时间、优化课堂语言、优化课堂气氛”的要求，处理好常规教学和试卷评析课之间的关系，让每一位教师都树立起“试卷评析要高效、务实、规范”的观念，切实提升每位教师的评卷能力，促进每位教师专业化水平提高。

三、评卷法的研究内容

为了实现“评前有准备，评中有长进，评后有思考，以评促学，以评促教”的教学之道。本课题的研究内容是：

（1）评卷之前的准备——有统计，有数据，有展示。

（2）评卷之中的事项——有重难点，有拓展，有方法。

（3）评卷之后的总结——有复查，有思考，有记录。

四、评卷法的研究方法

1.比较研究法。

在每学期月考、期中、期末考试的基础上，让同一教师在不同班级采用不同评析方法授课，将使用“九有”评卷法授课的班级与没有使用“九有”评卷法的级进行横向对比，通过数据分析、学生座谈等形式，比较学生听课效果的不同，此验证“九有”法的效果。

2.实例法。

召集不同学科的任课教师，在每一次考试之后都要严格按照“九有”评卷法的要求去评析试卷，课下每班选10名左右的学生进行交流，让学生们谈谈自己的体会，并提出改进意见，任课教师要做好记录，写出课堂教学的过程和反思文字。课题组定期通过座谈、问卷调查等方式，了解学生和教师的切实感受。

3.个案调查教师与学生。

建立学生学情跟踪档案，形成师生定期交流机制，详细记录学生考前考后学习情况的变化，做好数据分析、掌握学生听课情绪的波动，了解“九有”评卷法对学生学习效果的影响。

五、对试卷评析课的操作

1.课前的准备工作。

试卷的准备。对试卷内容、试卷结构、考试目标、试卷难度、覆盖面等进行分析和研究，并做好相应的记录。尤其是要深入分析和研究试卷中广泛存在的问题，并找出解决问题的对策。对试卷中学生用特殊方法解决的问题，需要做好记录，便于激发学生学习潜力，拓展学生学习思维。

做好学生工作。通过了解每位学生完成试卷的情况，可发现学生在储备知识、学习能力上的不足，为最后达到教学目的而做好工作。所以，做好学生的准备工作也是备课中重要环节。要结合试卷难度对每位学生得分情况进行分析，研究学生解题的思路，为评析课堂做好充分的准备。

制定教学计划。结合试卷与学生情况，上课之前教师需要制定科学合理的教学计划，通常有先负责讲解的内容、然后要讲解的内容；哪些内容需要粗讲、哪些需要细讲。同时，教师还需要考虑到如何分配课堂时间，采取哪些方法进行讲解。

2.课堂评析。

评析试卷有很多种操作方法，教师可结合教学情况针对性进行。具体方法如下：

归类知识法。用同一种方法将同样的知识放在一起研究，教师可将错误率较高的类型题集中在一起，组织学生系统的研究其中某道题，为引导学生深入找出出现错误的原因，可提问学生在考试中如何分析这道题目中？为什么要这样分析这道题目？之后引导学生进行深入讨论和研究，在这个过程中教师起到了很好的引导作用。在学生思路出现偏差后，教师适当进行提示，掌握好课堂进行的节奏。

重点分析方法。很多问题，特别是应用问题，牵涉到很多知识点，这种类型的题目学生得分率普遍不高，这就表明学生还没有掌握好解决这种类型题目的规律。教师需要将这些题目作为典型问题进行研究，并给学生发表看法的机会，这样大大激发学生学习积极性，拓展学生学习思维。

讨论问题法。对于学生有兴趣，并且学生自行讨论可以得出正确结论的问题，教师需要让他们积极的讨论，注重培养他们分析问题与解决问题的能力。在评卷中需要引导学生多进行提问题，如果问题学生可以自行准确解决，那么就让学生自行讨论解决。对于开放性的问题，不能只停留在判断对与错层面上，要引导学生积极发言，充分发挥主观意识能动性，对于学生分析有道理之处及时给予表扬，大大激发学生创新力。

现身说法。在试卷中肯定有一些题目学生解决方法是不同的，甚至有的学生的解题方法比老师的还要简单。在评课中，教师需要让这样的学生上台将自身的解题方法讲述出来，拓展全班学生的学习思路。这种做法有益于树立学生学习自信。

触类旁通、开拓学生学习思路。一些应用题，往往是很多种解法。在评析中，教师尽量运用多种解题方法，让学生分析和比较这些解题方法，进而拓展学生学习思维，引导学生学会从多方面分析问题。

六、“九有”评卷法在教学中的应用

1.自我矫正。

充分发挥学生主观意识能动性，为学生创造一个展示自我能力的平台。在课堂刚刚进行时，教师要给予学生五分钟左右时间，让他们能够在规定时间内分析对错题，发现错题出现的原因，并予以改正。自我矫正包括如下几个方面：（1）分类错题。首先，很多错题出现的原因是学生本来会做，但因为马虎而做错了，这类问题也最容易解决；其次，模棱两可的问题。这种问题牵涉学生理解、分析以及判断等方面的能力，不容易解决；最后，不会做的问题。这与学生日常学习能力有关，学生暂时可以不用解决，但需要做好标记。（2）分析出现错题的原因。出现问题了，学生就需要解决记忆层面与理解层面中的问题。其方法可以问老师、问同学、翻阅笔记本、看书等方式，要弄明白为什么错，如何做对。

2.小组与集体矫正。

如果个人不能解决的问题，那么以小组形式进行解决。各个小组之间通过思考、交流后，不但能够解决很多问题，而且也丰富了知识体系。同时还能够提高学生合作意识，培养学生交流意识。在小组讨论后，还是不能解决的问题，这个时候教师需要在备课中主注意，需要讲评的问题。将这些知识疑点融入其中，这时候学生保持着高度的听课注意力，期待着教师能够帮助他们解决问题。集体矫正中要突出重点，教师设问要灵活、巧妙，激活学生学习思维，注重培养学生思维能力。在讲解中，不能就题论题，需要通过讲解一道道题中总结好题型，做到让学生能顾举一反三。

3.对应训练。

为了能够纠正错误，提高巩固效果，教师需要编写一些训练题，这些训练题尽可能让学生自行完成，在巡视中教师需要注意搜集信息，发现问题后，及时指导学生。

4.课堂小节。

教师可从如下几方面上进行总结：（1）试题知识结构；（2）试题中的重点；（3）试题解题技巧与方法；（4）重要的题型；（5）鼓励进步的学生。

在课堂教学后，结合认知与教育规律，在讲评课堂教学中实施上述几个环节，引导学生学会发现问题，并主动解决问题。让学生积极参与课堂学习中，培养学生学习兴趣，将原本枯燥的、乏味的讲评课转变的有趣、丰富。从这一点上看来，讲评课并不是教师和学生简单的评判试卷自身，而需要在巩固学习基础、培养学习能力等方面上，这需要成为我们课堂教学中的重点。

七、试卷评析课堂中需要注意问题

1.不要将评卷课上成了批评课。合理的、适当的批评能够保护学生的自尊心，为学生带来积极上进的动力。但过度的埋怨学生会影响学生学习热情，过度的批评也可能会造成学生逆反心理，影响着后续教学的进行。

2.不能将评卷课上成对问题答案的课程。教学活动以开阔学生思维空间为主，注重提高学生学习能力，注重分析学习过程、学习方法，而不是只以一个单纯的结论为主。很多教师缺乏深入的、系统的分析试卷，上课中以对答案、公布考试分数为主，课堂气氛过于沉闷，学生学习积极性较低，这样的课堂难以培养出新时代所需要的创新人才。

3.不能教师一味的讲课。任何课堂都需要教师和学生互相互动，评卷课也是这样，教师需要让学生积极发言，主动聆听学生的意见，进而找到学生思维特点。教师不能只以讲题为主，这样是不能提高学生整体能力的。

4.不能拖着试题不讲解。在考试结束后，需要马上判卷、统一评卷。如果拖着不评判，长时间下去学生就会淡忘了考试内容。一段时间后再评考试卷，学生就必须花费一段时间去熟记试卷，整理学习思路，这样就会影响着试卷评论的质量。

八、结束语

在教学活动中，试卷评析课作为一项重要内容，要上好一堂试卷评析课不能简单的公布成绩、对照答案，教师需要高效利用试卷评析的评价作用、导向作用来引导学生主动学习，加强学生学习能力。通过多年的实践发现，一节成功的“九有”评卷课对于提升学生学习热情和教学水平有着不可或缺的作用。