合作与指导相伴评价与赏识相随

许珊珊

摘 要：物理是一门极其重要的学科。如何在习题课中调动每位学生的积极性，一直困扰着老师。在教改的大背景下，在传统的教学方式的基础上取长补短，采用小组合作，激发学生的参与性，发挥学生的主体性和协作性。同时，基于“赏识”教育的理念下，发现每位学生的闪光点，将课堂评价以定性评价和定量评价有机结合起来，将教师的“教”和学生的“学”量化出来，实现师生共同作用下的有效初中物理习题课教学的构建。统计数据证明：多元评价对大多数学生都起到激励作用，尤其是传统评价下的学习潜能生特别有效。

关键词：合作；评价；赏识

随着新课程改革的推进，教师的教学理念有了很大的转变，并不同程度地转化为教学行为。如何在习题课中进行有效的教学指导，合作学习是途径之一。从教育学的研究来看，合作学习体现了鲜明的教学民主化思想。杜威、布鲁纳、布鲁姆、苏霍姆林斯基等教育家都非常重视学生在教学中的主体地位。其中苏霍姆林斯基认为：在教育教学中要充分发挥学生的主体性，积极引导他们投身教育实践，“成为社会进步的积极参与者”。

习题课上学生差异较大，要想让不同层次的学生都有收获，教师就需要采用一定的课堂教学模式。我所任教的其中一个“平行班”，全班44人，其中有10人是偏差生，在物理学习中存在不同程度的困难。如何调动这些学生的积极性，让这10位学生能饶有兴趣地参与到教学活动中，同时和其他34位同学融入集体中呢？我通过建立合作学习小组，为学生提供多种合作学习的方式方法，增加学生间的互动时间和形式等，使学生的能动性、自主性得到充分发挥。

一、在习题课中分组合作，指导交流

1.科学分工，合作探究

一切以学生发展为主是目前教育的核心理念。合作学习是贯彻这一理念的前提。美国明尼苏达大学合作中心约翰逊指出：要使学生认识到他们不仅要为自己的学习负责，而且还要为其所在的小组其他同伴的学习负责。这是构成合作学习的第一个也是最重要的因素。首先，教师要对学生的基础知识、学习能力、性格差异、性别、心理素质等各个方面进行综合评定，然后根据“异质同组、同组异质”的原则进行分组，每个组要分配一到两个物理成绩优异的大组长A小组长B，其余成员为中等生C和学困生D。这样做能保证小组内成员明确分工，如组长、记录员、评分员、汇报员或者组织者、检查者、汇报者、评价者等，小组内成员各司其职，每隔一段时间进行角色转换，让每个学生尝试不同角色的魅力及不同的成功感受，促进参与意识。

2.细化分工，责任到人

在初中物理复习课中开展分组合作教学，首先是个体的独立完成，其次是由小组长B带领，展开共同学习，展开讨论，相互帮助，促进提高。最后遇到难题，发挥每组大组长A的学霸作用，引领积极上进的风气。

例如，在第八单元“电学”的习题课中涉及电路连接的问题，为了能让组内成员都参与其中，让组长将任务精细化，保证每人都动起来。一人负责串联部分连接，一人负责并联部分连接，剩余两位成绩较好的同学负责检查纠错。最终将结果汇总给组长。让学生变被动为主动，每个人都是组里参与的一员。组员积极参与，合作共赢，助力团队，争当组长。小组长B帮扶监督、合作提高。大组长A带领团队，以身作则，分享督促作业与订正。采用此类教学模式，学生通过独立思考和分组讨论，回顾知识点进行交流。教师通过引导，由点到面地帮助学生构建知识点的结构体系。实践证明，在初中物理习题课中开展分组合作教学是有意义的，收到了不错的效果。由于教学内容的不同，小组合作教学在不同情况下可适时地进行调整。

二、在习题课中基于赏识，综合评价

长期以来，课堂评价的主客体单一，一般是教师评价学生，学生是被动的接受者、服从者。课程标准明确要求，学生要积极参与评价过程，教师要给学生提供机会进行自我评价，重视学生在自我评价过程中的作用，主张教师、学生、同伴都参与评价，使评价成为多主体共同参与的交互活动。在老师对学生的评价中我们还必须注入“赏识”的理念，从而做出激励性的评价。

1.定量评价，梳理知识

在课堂教学实践中，我发现习题课中的作业训练情况为教师全面、完整地了解学生带来了困难，即小组合作的成果无法将传统的定性评价和定量评价有机结合起来。评价在本质上并不排斥量化，错题个数的统计对学生的激励在客观上是存在的，所以评价单上进行量化是必要的。例如：表2是第八单元“电学”导学单的评价单：

第八单元 电（电路）错题统计及评价单

2.定性评价，赏识鼓励

“描述性评语”分成两个部分，首先是同学之间的相互评价。它有助于发现同伴的闪光点，对自己认为不满意或者有缺陷的地方进行诚恳的交流。那些在课堂表现中不自信的学生能在这样的课堂学习氛围中自然而然地形成一种积极要求进步的想法，使得课堂始终保持积极向上的态度。起初学生做出评语可能有偏差，表现为简短、片面，逐渐地在老师的帮助下也能做出全面、有褒有贬、指导性很强的评价了，最终学生经过多次交流，不断改进自己的习题质量。在评价的过程中，还应强化隐藏在完成过程中学生的思维能力、知识应用能力、克服困难的意志力等方面的发展。赏识育人，激趣存疑，一个微笑、一个表扬的眼神，可以起到此处无声胜有声的效果。

统计数据表明：基于赏识理念下的定性与定量评价结合对传统评价中的“学困生”，在笔试测试中大面积失败的班级特别有效，以下以教改中的此班月考成绩来证明：

一位著名的教育艺术家曾说：“理是可以治病的良药，情是药外带着甜味的糖皮。无情，理难以下咽；无理，情就失去了存在的意义，只有两者紧密结合才能增强教育的效果。”以小组合作学习为载体，运用赏识的理念，对教学的行为进行量化评价，可以让老师角色重新定位，调整教学行为和教学策略，以保证教学质量稳步提高的同时提高学生自我表现的自信心，培养学生的自尊心以及社交能力，真正发挥小组合作学习的优势。

如果让家长参与，那评价结果就会相对全面和公正些。家长参与到评价中来，能够让家庭教育弥补学校教学的不足。同時也可以利用成长记录袋记录学生这几年的学习过程。成长记录材料的收集能描绘学生发展变化的轨迹，使教师能够对学生发展状况有清晰、全面的把握。逐渐淡化学生之间的评比，提倡学生个体内差异评价。

参考文献：

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？誗编辑 马晓荣