初中化学教学创新中教师应注意的几个方面

刘维瑚

摘 要：培养学生的创造性，关键在于教师理念的转化，初中化学教师理念的转变会使教师在初中化学教材分析上，在教学管理、学生评价、实验教学等方面发生改变。教师应善于创设教育情境，给学生创造表现的舞台，注意培养学生的实验设计和分析能力，教师应对学生进行激励性评价。教师理念的转化体现在课堂教学之中，通过学生的主体活动来表现。

关键词：教师理念；创设情境；表现机会；实验设计和分析；激励性评价

中学阶段是学生思维能力与思维品质形成的关键阶段，是培养创造性人才，培养创新能力、探究思维的关键时期。如何在化学教学中培养学生的创造力、创新能力和探究能力，在化学教学中体现创新关键在于教师理念的转化。

新的教学理念中，教师不再是代表权威的指导者，而是学生学习化学的引导者、帮助者和促进者：教师应该引导学生进行自主学习、探究学习和合作学习，帮助学生形成终身学习的愿望和能力，而不是强行灌输；引导学生去探究问题、设计实验，从而培养学生的科学意识和创新意识，而不是把实验结论、课本知识直白地展示给学生看；让课堂成为一个师生互动、生生互动、相互探讨、共同发展的舞台，一个学生生成问题、发现问题、分析问题、解决问题的舞台，一个实现知识与技能的提高，过程与方法的体验，情感态度与价值观升华的舞台。

常听到有的教师反应学生无法展开讨论，学生不会自学，学生不能自己设计实验，解决问题。启而不发、发而不省的本质原因出在教师身上，教师的理念没有转化过来，在头脑中没有把学生看做学习的主人，忽略了学生的主体作用，没有很好地为学生铺设一条合理的创新探究的道路。

一、教师应善于创设教育情境

兴趣是最好的老师，好奇是动力。只有学生有强烈的好奇心、强烈的探索欲望时，才可能激发学习兴趣，才可能产生创新动力。能否把握和利用或设计合适的教学情境吸引学生去思考，激发学生的探究欲望，这要看教师想不想让学生思考，想不想让学生进行问题的探究。

新教材在教材编排上特意突出了创设情境的作用。例如在初四化学“中和反应”中提出的“氢氧化钠和盐酸反应吗？”“氢氧化钙和盐酸反应吗？”，现实生活中钢铁生锈情况中引发的“生锈的因素到底是什么？”等问题的提出，无不创设了问题情境。

一个充满趣味的问题情境的设计，能够使学生思维活跃，形成思路，培养创造性思维能力，提高分析问题和解决问题的能力。而创设充满矛盾的问题情境则充满挑战性，能起到更好的激发作用，有利于发散思维、创造性思维以及逆向思维的形成。

创设贴近生活的问题情境，不仅可以激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，产生学习的动力，提高主动参与学习的活力，还可以激发学生把所学化学知识用来解决社会生活中问题的动机，利于培养学生在社会生活中学习，并把知识用于实际的能力。

化学发展史以及科学家的故事所创设的情境，不仅可以引发思考，而且可以对学生进行情感教育。例如空气成分的发现，可以培养学生的科学素养；联合制碱法的发明可以激发学生社会责任感和爱国主义情感；元素周期表的创立可以激发学生不断尝试、锲而不舍的探索精神。

二、教师应给学生创造表现的舞台

培养创新能力的关键是创造性思维的形成，在教学中培养学生创造性思维能力则要培养学生敢于发现问题、提出问题，质疑同学，质疑教师，甚至质疑课本的品质。

学生的思维萌芽，如果没有一片合适的土壤，再健壮的幼芽也无法长大。如果教师没有为学生创造展现自我的天地，学生的学习兴趣、好奇心以及学习动机就得不到及时强化。在教学的过程中，教师必须积极营造宽松的、积极向上、充满活力的氛围。在教学中教师不要只关注学生得到的结论结果，还要求学生讲解分析，即注重过程。教师要鼓励和引导学生把自己的问题、自己的设想、自己的分析过程、实验设计方案，以及对同学设计的方案的意见说出来；鼓励学生自己合作讨论问题，自己得出答案；组织学生相互分析、讨论设计方案的可行性和优缺点等，并组织学生对实验过程中的各个环节进行反思。在这些过程中逐步培养学生敢于提出问题，敢于表达自己的观点和质疑他人的精神。

在教学中教师尽量不要中止学生的思维，打断学生的发言，更不要过早地抛出结论，应该留给学生思考和表达的时间和空间。鼓励学生出现不同的甚至是相反的意见，学生之间相互辩论，能够引发全班同学一起对问题加以进一步的辨析，在相互辩解争论中，概念和推理将会变得更加明晰。如果学生的思考过于空泛，也不能讽刺挖苦学生，可以适当引导其他学生进行分析指正，教师也可在关键点加以点拨，使学生认识到自己的问题所在，尽量避免禁锢学生的思维，扼杀创新的萌芽。

三、教师应该注意培养学生的实验设计和分析能力

设计性实验不仅要求学生运用一定的化学基础知识和实验操作技能，还要求他们能够灵活地、创造性地把理论知识与实际实验相互结合。有意识地在这一方面培养学生，可以更好地培養学生的创造意识和创新精神。

很多教师在实验中重在让学生看到某个实验结果，为了某个结论而完成实验，甚至为了让结果更具有代表性，把学生实验改为教师演示，把探究性实验改为学生模仿、教师进行实验。对学生的实验设计能力、实验分析能力等不予重视，从而使学生在实验中很难获得探究和创造的经验，失去了学会探索和研究的方法的机会。

四、教师对学生进行激励性评价

教师要善于发现和挖掘学生的闪光点，对好的方案特别是有创新的方案，进行真诚的表扬，让学生品尝成功的喜悦，领略创新的快乐；对错误的设计或设想，不能一口否定，而是要具体分析，使他们看到自己思考的弱点，可以从其他角度鼓励学生，增强学生的自信心，让其敢于提出见解，发表看法；对于超出常规的问题或做法，可以在课后进行讲解分析，对他们敢于提出新颖的思路进行赞赏，不可对学生挖苦打击，抹杀他们敢于求异的勇气。

要培养具有创新能力的学生，首先必须从教师入手。只有教师善于为学生创设一个恰当的学习情境来激发学生思考，给学生创造一个充分展现自我的空间，在实验中关注学生的创新意识的萌发，在评价中注意鼓励创造性的火花，学生才有可能向着创造创新的方向发展。