小学阶段词汇累积的方法研究

摘 要：语篇如房屋，词汇如砖瓦。在小学生接触英语的初期，英语的词汇学习是一个十分关键的切入点。如果早期的基础不扎实，会影响以后的一系列学习。小学阶段的英语学习的关键是为以后更高阶段的英语学习打好基石、提供长远的益处。

关键词：词汇累积；自主学习；方法研究

一、 小学阶段词汇学习的常见问题

（一） 畏难情绪

英语作为一门外语，学习起来远不如母语有优势。小学生在日常生活中并没有那么多机会去使用它，缺少一个客观的语言环境。一旦过了对科目感到新鲜的时期，差距就开始拉大，“记不牢”“怕读错”等小顾虑困扰着我们的学生。

（二） 多样读音

低年级同期在学的汉语拼音中，a不管在ca还是ta中都念a，但是英语里就不一样了。请看这几个例子：kitchen， kite——同样的字母发不同的音；father， mother——不同的字母发同样的音；sweater， teacher——同样的字母组合发不同的音；sweet， tea——不同的字母组合发同样的音。26个字母因为不同的组合发出不同的音，这是英语作为一门外语学习起来较难的一点。

（三） 学不得法

很多学生和家长都对词汇学习抱有错误的看法，认为“死记硬背”是掌握词汇的唯一方式。当他们这样想的时候，实质上已经把学生与效率学习之间加上了一堵厚墙。怎样让人们相信词汇学习是灵活易懂的，就是下一个部分要讲的内容。

二、 保证小学阶段词汇学习的“质”

（一） 注意词汇教学的方法

1. “认读”一体：教授新词汇时我们需要用到Phonics教学法。它的核心是建立字母与语音之间的对应关系，不借助音标就可以直接读出该词的发音。例如把brown、cow和how一起拿出来读，加深ow发[au]的印象，让学生体验到字母与读音之间联系。

2. “读拼写”一体：会读不会拼、会写不会读都是死记硬背造成的脱节。所以在教学中就该让读、拼、写同时进行，让嘴巴和手同时动起来，加强思维的集中力。也可适当加入游戏、竞赛等操练形式，让孩子主动去追求读、拼、写的反应速度，“见词能读，听词能写”亦不再是难事。

（二） 帮助学生克服较难词汇的记忆

1. 克服字母形近：

在有b和d的单词中，学生常常会闹出“besk”“bog”等笑话，针对此情况，我的解决办法是故事教学：

有一天，b与d迎面遇上，不禁惊叹起自己与对方竟然如此相像，一样长的身高，一样大的肚子，怪不得最近小朋友的作业中，总是把它们安排进错误的位置。于是订正时候他们就需要站成一排，很是辛苦。同学们愿意帮助它们吗？

接着给出了一些b和d的单词练习，学生一边动脑筋一边完成。之后的作业中学生们时不时就会想起那个故事，正确率大大提升。

2. 克服长单词记忆

其实只要掌握了好的方法，再长的单词都是一样好记的。可以把长单词拆成几个小部分来记，一是按意义拆，比如blackboard（黑板）分成black（黑）和board（板）。二是按读音拆，比如beautiful—beau-ti-ful、computer—com-pu-ter.

（三） 及时巩固词汇学习的成果

1. 合理归类

音归类，一般是把包含相同字母组合发相同音的单词放在一起，对辨音有利。意归类，把意思同类的单词放在一起，比如食物类、文具类、家具类，然后尽可能地再细分，食物类可分出果类，家具类可分出电器类，让知识形成一个树状体系。

2. 适当背默

对于许多学生来说最怕的就是背诵和默写，记性好的同学两三遍，记性不好的同学七八遍，这是必经的过程。

三、 提高小学阶段词汇累积的“量”

（一） 温故知新

小学生每吸收一批新词汇的同时，很可能也在脑海中流失了一批词汇。为了把这种情况控制在最小的程度里，通过“温故”来“知新”十分必要。每次新授词汇前可以用学过的相关词汇进行预热和导入，在操练新词汇时，也可以用同系列的旧词汇进行滚动复习。

（二） 课外积累

小学课本内的单词都是以贴近学生生活的内容为主，但是只满足于课内的单词学习是不行的，词汇量直接影响一门外语被自由运用的程度。

比如译林版《英语》3A中，Unit 6 Colours教授了学生一些基本颜色，但在操练时遇到了一些难题：有孩子想问衣服的颜色，却因为是课文没有，只好改寻手边其他物品练习，语言学习的自由度于此受到了限制。

如果补充了更多的单词，会不会加大学生的负担？保持平衡的方法就是让学生进行自主学习，让他们选择自己感兴趣的东西去记忆。自主学习需要一些辅助工具，在小学阶段，有本初阶的英语小词典就可以，时兴的点读机、学生平板也是不错的选择。除去这些专门的学习工具外，家庭电脑本身也是个很好的学习工具，一遇到不会的单词就能在线查找免费的电子词典或者翻译网站，还都配有发音按钮，基本可以代替字典。而最实用的学习工具还是学生自己的词汇收集本，数量和程度让学生自己去决定。要引导学生成为英语学习的主人。

所谓“万丈高楼平地起”，只有地基打牢了，楼才能建得高。上面所探讨的这些，只是在小學阶段的词汇累积策略，而事实上，词汇的累积，应该是一项不限时、不限量的任务，应该伴随一个人的一生。

参考文献：

[1]梁月婷.小学英语词汇教学中引入Phonics教学法的实践探索[J].中小学外语教学（小学篇），2012（11）：31.

[2]Sue Lloyd. Sara Wernham. 1995. Jolly Phonics Workbook. Jolly Learning.

作者简介：

金秋，江苏省昆山市，裕元实验学校。