提高英语阅读效果之我见

摘 要：本文以提高英语阅读教学效果为切入点，阐述课前导引、合作探究和成果展示等策略对学生理解感知思维的促进作用。依据学生阅读理解的差异，以问题为导向，以多样化的方法指导阅读，利于学生产生丰富的感知经验，切实增强其学习的主动性与激情，满足其多样化认知的发展需要。

关键词：初中英语；阅读；问题；展示

阅读没有定法，重在得法。围绕学生整体认知发展需要，注重多样化方法策略引导，能帮助他们在聚焦语篇核心词汇的基础上获得更多的感思体验，增强阅读的主动性和激情。突出多样化方法引领，一方面，能够培养学生以问题为导向，在阅读中主动聚焦问题进行深入探知；另一方面，能引导学生在主动深入探知的过程中相互学习和交流，帮助他们在丰富感知的思维基础上提升语用的准确性。突出阅读方法指导，能帮助学生积淀深厚语言文化知识，能让他们在开阔认知视野和思维中切实提升语用综合运用能力。

一、 学案索引：发现重点和空白

设置导读案，能够让学生在自我阅读尝试的基础上开阔视野和丰富思维。运用学案索引，能够使得学生在聚焦阅读素材重点的过程中明确阅读方向。学案引导，能够让学生在有效发现自身空白中活化认知。

创设学案引导学生阅读，便于其在预学引导中深化识记。如，在8A Unit 1 “Friends”的Reading “Best friends”教学引导中，根据学生对“The different evaluation of friends”的不同理解，可为学生设置如下的导读案：（1）有关朋友的格言，像，A friend in need is a friend indeed.（2）How much do you know about your good friends？（3）How to think of and describe your good friends？等，可建议学生运用笔记圏化的形式勾出重点，帮助他们形成一定的感知印象。同时，可给学生预留一定的空白，鼓励他们围绕空白进行深入填补修正完善。

围绕语篇素材内容和学生的感知差异，多给他们创设多样化、层次性话题，帮助学生深入挖掘相应的重点信息，从而获得丰富的感知。借助不同的话题，引导学生运用笔记的形式主动圈化，便于学生理清阅读理解的目标方向和认知体系。结合导学案不同的内容，学生自我补充，利于学生在整理相应的学习素材中获得丰富认知。

二、 合作探究：探究难点和对策

理解差异性是学生英语阅读的具体体现，也是教师在阅读指导中值得关注的话题。走出对答案形式的重教轻学“窠臼”，多给学生相应的时间进行互动交流，能够利于他们在深入探知问题和主动探究中掌握破解的方法和对策。

合作探究运用，能够让学生的自我阅读更有深度和意义。如在9A Unit 1 “Know yourself”的 Reading “People who are happy with their jobs”教学中，根据“The value of happiness”的表达主题，不妨鼓励学生就“How do you understand the article？”和“What is your favorite job？”進行同伴交流，了解语篇表达主旨。在此基础上，可建议学生进行小组讨论，在彼此合作探知的基础上，筛选相关重点信息。根据学生的自我整体理解摘录相应信息，建议他们在筛选重点词汇和多元互动的过程中找出相应的问题切入点，利于其在深入协作探知的过程中集思广益。

围绕问题探知，以任务化引导为切入点，建议学生根据各自的理解主动选择相应的话题，帮助他们在交流中挖掘相应的信息内涵。设置多样性、层次性的话题，鼓励学生在结伴交流和主动对话的基础上找出相应的方法，引导学生能聚焦难点深入协作，丰富认知感悟。

三、 成果展示：学习经验与方法

英语阅读不仅仅是对英语信息的输入，更需要学生在理解感知的基础上对阅读收获予以归纳提炼，以此来展示自己的语言表达综合运用技能。成果展示，能让学生在充分学习和交流的过程中集思广益，以此来博采众长。成果展示，更好地培养学生的阅读发展和创新生成能力，激活学生的内生动力。

成果展示的过程其实更多的是总结反思，是彰显学生学习主体能动性和创新力的基石。比如在8A Unit 6 “Birdwatching”的 Reading “Birds in Zhalong”学习中，根据“The importance and value of Zhalong”的表达主题，可建议学生结合自身的整体阅读理解感知，就“What did you find in Zhalong？”和“Why do the wild birds like to stay in Zhalong？”进行表达，以此来帮助他们深化理解。在学生表达交流后，可针对他们的理解感知，建议他们运用手抄画报的形式，针对“If you were a reporter，what would you like to introduce about Zhalong？”和“How to build more and more places like Zhalong？”等内容，制作成画报，让学生主动将自己的画报予以展示，并组织他们进行点评。

运用成果展示，能够让学生在主动融入英语探知的过程中积淀深厚认知。根据学生的成果展示，多组织他们进行相互点评和交流，鼓励他们多登台汇报方法和介绍经验，以此来深化感知。结合学生的整体理解感知，建议学生多认真总结和交流，引导他们在深化识记运用中提升语用的准确性和灵活性。

由此可见，关注学生的阅读差异，鼓励学生主动围绕素材摘录信息，引导学生在认真自我深思的基础上发现和提交问题，定会利于学生在聚焦中心深入探知的过程中找到更多地运用切入点。活化阅读引导，培养学生良好的阅读习惯和更深入更丰富的自我整体感知。阅读探知不仅能提升学生语言综合运用的技能，更能帮助他们获得更多的语言文化知识，满足其多样化表达的认知发展需要。

参考文献：

[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（2011）[M].北京：北京师范大学出版社，2011.

[2]宋瑞华.初中英语阅读教学的有效性研究[J].神州，2016（35）.

[3]汤白玲.优化初中英语阅读教学的实践研究[J].新课程导学，2018（3）.

作者简介：

陈英，江苏省南通市，崇川区易家桥中学。