基于核心素养的英语文本解读

曹雪莲 郎得让

摘 要：本文阐明了文本解读在高中英语教学中的现实意义，指出了阅读教学文本解读的重要性，探讨了如何在语篇中解读语言知识，发展语言能力，从而提高学生的综合语言运用能力。

关键词：高中英语；文本解读；语言知识；

一、 引言

新修订的《普通高中英语课程标准》把培养学生的核心素养提到了空前高的位置，强调：“教学任务逐渐围绕着‘立德树人和‘学科素养展开”（王蔷，2015）。为实现这一教学理念，教师在阅读的文本解读环节要合理运用阅读材料，引导学生自主构建课堂，以提高学生的文化修养，树立社会责任感。

目前，阅读课教学存在不少问题。由于高中英语课业压力大，许多教师在阅读课上往往引导学生读一遍材料，问几个问题﹔有些由于课时紧，直接进入词汇、语法学习，而省略文本解读环节。一方面，以研究的方式督促教师深入阅读教学，改变以往的以教为主的固定思维，并总结出经验，形成有效的、多元的文本解读，以此促进学生的学。另一方面，通过文本的多元解读，形成有效的课堂。帮助学生发展他们的语言认知能力，增强学生的多元文化意识，有益于他们独立有效地完成阅读。

二、 文本解读的定义

根据《柯林斯高阶英语学习词典》上的定义“A text is a book or other piece of writing，especially one connected with science learning.”因此，本文所说的文本就是用来进行英语教学的文章或者段落。而“解读”在《现代汉语规范词典》中的解释是“通过分析来理解”。文本解读是指教师和学生以读者的身份与文本、与作者展开积极交谈，通过深入文字去感知文本，从而获得对文本开放性、多元性、深入性、个性化的体验，并对文本进行诠释，再现文本所要传达的信息。那么教师的文本解读就可以理解为教师对文本的感知、理解和评价，进而产生感受、体验和理解并形成对文本材料的价值取向的一个过程（汤如琴，2011）。英语阅读教学不能推理文本，要从多角度多元化解读文本，在具体的解读过程中，可以从文本的体裁、阅读策略、作者的写作意图、文本的结构、文本整体语义等对阅读文本进行解读。文本解读在英语阅读课中起着重要的作用。教师多元化解读文本，能帮助学生掌握文本的语言知识点、理解文本的文化意识、背景知识和实现情感教育等，从而实现有效的英语阅读。

三、 文本解读教学实例

（一） 教学目标。根据对教学内容和学情的分析，本节课设定了以下教学目标：①掌握本单元一些词汇和表达。②了解更多关于英语语言及其发展。③帮助学生提高阅读能力，例如：浏览、概括等。④通过小组讨论的活动，培养学生合作精神，激发他们学习英语的兴趣并练习口语能力。

（二） 教学过程

Step1：听英美新闻导入

播放BBC news和VOA news的片段，要求学生以小组为单位，讨论英式和美式英语的不同。

【设计目的】

通过实际倾听，总结出英美英语在词汇、拼读和发音三大方面的不同，并举例帮助学生理解，以此激发学生小组合作的精神，激活他們已有的知识，培养他们的判断、分析、总结的思维能力。

Step2：读前讨论

讨论话题：What are the three ways a language is often used？

【设计目的】

帮助学生获取更多有关语言的信息，为精读做准备。

Step3：分步阅读

①Skimming 教师解释skimming意思为快速浏览。然后引导学生速读标题、看图片、第一段及剩余段落的中心句，解释一般段落中心句为第一句；最后找到文本的中心大意。

②Scanning 解释与skimming略读不同，scanning为查读，带阅读目的有选择性地阅读，以寻找每段的主题句。

【设计目的】

使学生快速准确地理解文章，同时帮助学生形成阅读的好习惯，训练学生寻找细节，阅读的能力。

③Detailed reading

Task one：给学生充分阅读的时间，读后做文本陈述对错题，然后找出错误并改正。

Task two：制作思维导图

Task three：根据思维导图，引导学生复述课文

【设计目的】

简化文本内容，使文章结构清晰可见。目的在于培养学生的逻辑思维能力。其次，训练学生组织运用语言的能力。

Step4：读后

讨论问题：Why do you want to learn language？

【设计目的】

运用开放性的问题，让学生表达他们自己的想法，通过自由讨论的方式，创造自由，放松的课堂环境。

（三） 教学反思。这堂阅读课主要培养学生自主阅读的能力，通过设计追问式、探究式、开放性问题，引导学生寻找文本信息。并且了解文本背后涉及的情感，态度和价值观。同时，这个过程中训练了学生阅读策略的运用，课堂气氛活跃。可见，通过深入解读文本才能引导学生进行语言学习，提高阅读技能。这一过程也有效地促使教师不断提高自己的专业水平与教学能力。

四、 结语

在英语阅读教学当中，我们不仅仅只是看到语言知识点，要注意语言知识点词汇的处理，如何循环与提升；语言的理解与赏析；我们还要多方面多角度地分析文本，对文本信息的提取与整合；通过挖掘文本，让学生有自己的评判性阅读视角，有体验与提升，有自己的思维，语言和写作的输出。因此，教学从“知识教学和技能教学”转向“对学科核心素养的培养”，关注学科育人价值，实现育人的目标。

参考文献：

[1]Nuttall，C.1982.Teaching Reading Skills in a Foreign Language[M].上海：上海外语教育出版社，2002.

[2]戴军熔.高中英语阅读文本解读中的六个基本关注点[J].中小学英语教学与研究，2012（9）.

[3]葛炳芳，浙江省教研室，M6U4 Reading讲座课件，（2012年5月浙江省高中英语阅读现场会）.

[4]教育部.普通高中英语课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[5]王蔷，张晓玲.普通高中英语课程分析与实施策略[M].北京：北京师范大学出版社，2010.

作者简介：

曹雪莲，郎得让，甘肃省武威市，古浪县古浪第一中学