让个性化阅读凸显学生个性的张扬——《触摸春天》教学设计

■汤专科/安化县清塘铺镇鱼水学校

一、教学目标

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。

3、体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得珍惜生命，热爱生活。

二、教学过程

（一）复习导入

1、板书课题、读课题。

2、复习词语 :（1）花繁叶茂、浓郁、缤纷、清香袅袅、多姿多彩

师：这些词有个什么共同特点？（描写春天美景的词语）

（2）盲童、流连、流畅、磕磕绊绊、灵性、悄然、拢住、奇迹

师：你能不能把这些词巧妙地串联起来，讲述一个神奇的故事？

【设计意图：在学生巩固课文新词的同时教给记忆的方法，告诉学生词语之间是有联系的，串联词语引导学生概括课文的主要内容，便于导入下文学习。】

（二）品读感悟

1、师引：是呀，在这个春天的清香袅袅的早晨，安静用她特有的触摸春天的方式，拢住了一只蝴蝶，创造了一个奇迹。现在我们就来感受这个奇迹，体会她的不同寻常。

2、悟“不同寻常”，体会“奇迹”。

（1）自由朗读课文第 2、3、4自然段，勾画出安静不同寻常的表现。

（2）感情朗读，感受安静的不同寻常。

A、这个小女孩，整天在花香中流连。

B、安静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。

C、她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。

①安静为什么能极其准确地判断出月季花的位置？

②请读出你的不可思议。

3、感受“奇迹”。

（1）齐读：安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！

（2）师：“竟然”是什么意思？还能用一个什么词代替？

师：现在我们设身处地地和安静以为感受那神奇的一刻，请闭上你的眼睛，带上你的表情和动作，尽情想象：

（师描述：你就是盲童安静，虽然你的眼前一片漆黑，但是你能闻到泥土的清新气息，花儿的浓郁芳香；你能听到鸟儿的悦耳歌唱，虫子的低声呢喃。在这片绿地上，你早已轻车熟路，你想去看看昨天曾触摸过的哪朵含苞欲放的小花蕾今天开了没有…… 你慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。那朵花上，正停着一只花蝴蝶。你的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹……

（3）朗读感悟：配乐朗读。师生合作读。

【设计意图：用读文章和想象相结合的方式，理解“奇迹的产生” ,既形象，又深入。】

(三)感受“春光”，体验心灵

1、师：蝴蝶在安静的手指间扑腾，是那么的生机勃勃。可是，它不愿被拢于手指间，它更喜欢自由。你听，它正悄悄地请求安静呢，它是怎么说的？

2、品读：“许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了。安静仰起头来张望。”

师：这句话里，安静有一个不可思议的举动，你们说是——（张望），她为什么要张望？

出示海伦凯勒的名言：人除了用眼睛看世界，还有一种内在视觉，那可能是更真实的，那就是用心灵看世界。

师：安静也和海伦凯勒一样，用她心灵的眼睛，看到了什么？

3、师：是呀，这个灵气的小姑娘，凭着对春天的热爱，用她心灵的眼睛，触摸到了一个多姿多彩的春天，感受到了春天的勃勃生机，看到了一个五彩缤纷的世界。

4、师生合作读。

【设计意图：用“设身处地、身临其境”的方法来帮助理解抽象的内容，让骨架上有血有肉。】

三、升华体验

1、品读中心句。

师：在安静的心中，不仅是春天，生活的每一天都是美好的，快乐的，缤纷的，她是如此热爱生活，作者不由得发出了这样的感叹：

谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。

A、“谁”在课文中指“谁”？

2、小组合作学习。

B、仿写句子。

（ ）有生活的权利，她（ ），创造了一个属于自己的缤纷世界。

C、合作学习。

请每个小组每个成员写写刚刚说到的这些人，或者生活中各行各业的某一类人，每个组合作创作一首小诗歌，并给你们的诗歌取个别致的题目。

【设计意图：与上课初始相呼应,完整地理解阐释的主题。】