关于视唱练耳教学中审美价值探讨

徐 静

（石河子大学文学艺术学院 新疆 石河子 832000）

音乐活动属于一种听觉艺术，它旨在通过声音的传递，来表现音乐美，传播美感信息，主要涉及审美原则和审美动因。这种活动的独特审美特点是其在音乐教学中的基础所在。特别是在视唱练耳教学中，音乐审美被很多音乐教师作为培养学生初步音乐素养的基础课程。本文简要探讨了审美在视唱练耳教学中重要作用，深入分析了视唱练耳教学中的审美价值。

一、视唱练耳教学中审美价值的体现

（一）音色与音准教学中的审美。在音乐教学当中，发声是最为基础的教学环节。随着当前科学技术手段应用到视唱练耳的多媒体教学中，现在学生能对音乐作出相应的审美反应。在视唱练耳教学中，要通过训练，加以调试，从练习音阶开始，通过柯尔文手势进行练习，确保有效音准。此外，在进行二声部的训练时，要及时矫正，把握音乐的美。

（二）节奏和节拍教学中的审美。在进行视唱练耳的节奏教学中，可以让学生欣赏经典旋律，感受歌曲的审美价值，并引导学生对歌曲进行细致的节奏分析。而在视唱练耳的节拍教学中，一般都采用口念节奏的方式进行练习。采用手掌击拍和指尖点拍交互进行的方式，能让学生充分联想，感受两者的不同。也可以采用分拍的方式进行，以确保准确性。

（三）旋律教学与和声听觉分析教学中的审美。在音乐教学当中，旋律的听写与视唱是重中之重。通过听写与视唱，实现对旋律的深层次理解与感受。应该选择审美价值高、具有强烈艺术性的音乐作品进行旋律的听写训练，帮助学生提升艺术鉴赏水平和审美意识。和声听觉分析，对提升学生的审美价值具有很关键的作用。和声听觉分析教学的重点在于感受色彩美。

（四）视唱教学中的审美。视唱是视唱练耳教学中的综合性环节，其能考验学生的感知能力与思维能力，通过加强视唱的训练对促进学生音乐审美能力的提升具有重要意义。所在视唱教学当中，老师要要求学生把握好节奏、音准、音速、力度、音乐表现力等要素，同时也要重视多声部与视谱唱词的关联度。

二、视唱练耳教学中的审美原则

（一）审美环境原则。在视唱练耳教学中，首先教师要有对音乐客体的审美理念。这是进行视唱练耳教学，达成审美目标的基础。教师必须在教学中紧紧围绕教学理念、内容、形式、方法来开展音乐审美活动教学，将审美理念融入教学全过程，改善视唱练耳教学环境，让学生融入音乐氛围之中，自觉规范自己的学习状态，通过对学生心境的凝聚，来丰富学生的听觉想象力。在教学中，必须要求学生实现对自我心境的调控，完成主客体、内在与外在的协调与配合，把控好审美心境。

（二）审美欲望原则。学生的审美欲望是进行审美感悟的重要动力。而教师的审美引导在促进学生的审美欲望方面具有推动作用，有助于刺激学生不断对音乐审美欲望的追求。学生进行审美感悟的外在动力源尤其是信息源则源于教师专业技能的教学。教师通过熟练的表演技巧，让学生产生充分联想，使学生的审美欲望不断得到刺激。正是这种螺旋式的上升是教师与学生在音乐听觉与审美互动方面有了提升，这样就使整个课堂充满浓郁的艺术氛围，学生的感化与能动效应也得到了增强。

（三）审美体验和审美创造原则。人们的审美体验过程往往与之相伴的是一种紧张、亢奋的内心活动。正是这种内心活动将我们带入感受音乐美的情境之中。众所周知，主体的想象不可能凭空发生，它必须基于客观的物质参照，必须有现实世界的情感冲击。同样，学生对音乐的审美体验也主要源于对生活、对社会的接触与理解，当然还有一部分源于教师在教学中进行的启发与引导。教师的启发与引导必须“情境结合”，让学生由外而内产生心理感悟，实现良好的审美体验效应。

以上所述的审美欲望和审美体验其实是进行审美创造的基础环节。音乐是一种带有情感性的精神产品，它必须依托于审美主体结合过往的生活经验与现实参照来进行体悟。当然，教师在对学生审美创造方面的外化作用也不容否认。教师有效的审美引导和学生的自我内化体悟，两者缺一不可。同时，在整个视唱练耳的教学中要重视全体学生的共同参与，做到师生良好互动，共同实现审美创造的教学情境。

三、结语

视唱练耳教学具有较强的审美因素。在视唱练耳教学中，教师应该自觉把握音乐教学的 内在规律，以审美价值为核心，顺应音乐的发展潮流与趋势，利用好现有的教学资源，将审美理念贯穿到视唱练耳教学的整个环节，进而满足学生的审美欲望，实现审美创造，将视唱练耳教学课程的功能最大限度的发挥出来。