艺术设计类高校创新教育成果案例分析

唐 云，靳小水

（湖南工艺美术职业学院 湖南 益阳 413000）

一、形和色的创新

（一）案例：《堕落的神》。根据所给题目，设定角色，并进行相关设计。角色可以是东方或西方、过去或未来、男女或男女共存体、人类或非人类均可。

作品分析：此角色设定的是古希腊最著名的女巫瑟西，她是太阳神西理厄斯的女儿。她也曾是大地之母的得力助手，她冰雪聪明，美丽动人，后因偷练黑魔法触犯天规被逐到人间，强烈的愤恨和不甘使她走火入魔变成一名邪恶女巫。瑟西的头发火红，像是火焰一般，这源于她的父亲太阳神，她具有强大的魔力，能够通过草药毒性的协助，念诵巫咒之语，唤使众神来施法术。诅咒人偶是他随身携带的施法工具，如果有人敢要冒犯他，他必将其变为动物。创造出不存在的幻影也是她的一大特异功能，这个可怕的幻影可以遮阳藏月，让大地深陷无边的黑暗。更可怕的是她还下毒杀害他所有的敌人，她有着自己的领地，多半是岛屿，每每有船只经过，她便会假装热情的招呼他们，趁这些人不注意在食物中下毒，让这些人都变成动物。由此总结，便可看出她所使用的魔法的类型。当她出现时，她身边的事物会开始移动，大地会开始隆隆作响，狂风大作，异常恐怖。女巫为了证明其身分，并展示其魔法或咒法，必须拥有“女巫的印记”，也就是雀斑或者黑痣，魔力越强大的女巫，脸上的印记就越多，所以作为魔力强大的女巫，瑟西原本雪白的肌肤上长满了褐斑。她手持白栎树魔杖，专门掠夺灵魂。她受到无法摆脱的贪婪欲望束缚，被难以想象的天赋所扭曲，她代表着无尽的黑暗，所到之处即是人间地狱。她冷酷，高傲，邪恶，无情，言行举止无不显着一股来自神的高贵，眉宇之间却透着孤独……

以上是学生对于角色设定的大概背景和性格介绍，根据描述此角色是一名古希腊邪恶女巫，学生具有创新意识的把此角色融入了中国的元素，如服装上面的腰间配饰，以及大胆采用红色作为反面角色的主色调，红色一般在中国人眼中是暖意的，正义的，而在此角色中的红色却透露出了一份冷酷。

（二）案例：《不能承受之重》。学生自述作品创意：当下社会，儿童交通安全引起社会各阶层的广泛关注，尤其是学生家长更为其担忧。有条件的地区还修建了相关的专业体验馆，让儿童和小学生们能够在场馆内参加多种相关的活动，亲身体会乘与驾，步与行的不同感受，从而正确的认识交通安全知识，并培养在危险状态下的应变能力。这样的活动能使他们在现实生活中注意交通规则，铭记交通安全，避免在公路上玩耍嬉戏，杜绝交通事故的发生。并懂得宣传交通知识。我们可以想象一下，一群可爱的小孩子，像鸟儿一样欢快的走在回家的路上，回味着音乐课上那美妙的旋律，嘴里哼着小曲，脚下欢快的舞蹈，还期待着家里餐桌上妈妈做的香喷喷的菜肴。请你们让孩子们安全回家。

点评：学生选用鞋子和乌龟这两个载体来形象地比喻不能承受之重的结果，鞋子破了，乌龟气喘吁吁的都是由于重量过大，选用的形象很贴切，视角也比较的独特，能够让观众观看的同时意识到其危害，值得说的是，这是平面班学生的手绘作品，不管是在形象还是色调上都很协调，同时烙上了动画语言的印记。

二、动和义的创新

（一）案例：《出师不利》。作业要求：根据题目试用一个适于表达，具有自己的审美追求与艺术态度的动漫视觉语言，自编一个动漫小品，绘制分镜头台本。（着色、20个镜头左右、美术风格不限）

作品分析：这是一位大三学生的课堂作业，我之所以选择这个是因为在短时间内学生能运用动画分镜头把一个事情用图像完整的呈现出来，可见，这位学生平时还是有一定的积累的。说到分镜头本身，在动画的“动”方面，该学生应该是有继承和借鉴《猫和老鼠》和《笨笨熊》里面的动作设定和镜头衔接的。动画镜头的衔接比较自然，一些特写镜头比较能很好的表达出角色当时的心理活动和情绪，比如这个动画分镜头中对眼睛就有两个不同情境下的特写，镜头17里面的正面特写，眼睛微闭，镜头有缓推效果，体现出角色当时痛快和有点小坏的特性；镜头25里面展现夸张的眼睛凸起来表达角色的惊吓情绪，在整个情节中比较恰当。我在课堂中并不是以最终的作品效果来打分，而是在课堂上表现比较积极并且在作品中能看出学生的图像意识和创新意识来进行的鼓励性评价。

（二）案例：《跨栏不跨“栏”！》。学生自述作品创意：手是作者主观意识的加入进去的，和画面有个互动，使简单的平面画作活了起来，我的创意灵感就来源于这里。我们提前设定两个不同的场景，再介入手的互动形式，这样就能使整个画面都活起来，富有动感。这个有趣的画面可以加入任何一个课题，和组员讨论，最终决定是行人随意横穿马路、翻越道路隔离护栏，这里有行人，没有车这个遮挡物，可以很好的表现行人，把我们的主角凸显出来。大家协商讨论选定了一个主题开始拓展创意，这个创意的内容是生动的再现那些不按交通规则来，随意翻越栅栏的，跨栏篇我们将其与一项运动结合起来，跨栏的正面含义和反面含义都表现出来,这一跨，跨出了城市文明的红线，也跨出了自己生命的红线。以下是学生的文本策划方案。

方案：跨栏篇

场景一： 一个横穿马路的人不顾身后的车辆疯狂的跨越路中间的栏杆，脸上带着惶恐紧张的神情。

然后一只手把他捻了起来。进入场景二。

场景联想：马路、车辆（飞奔、快、来往多）、隔离栏杆（马路中央）主角（左右张望、等待翻越）、心理（慌张、害怕、焦急）、翻越（慌慌张张、小心翻越、贼头贼脑）、意识阻拦（捏住、诙谐、幽默）。

场景二：在一个学校的田径场有很多道栏杆，手捻起来的那个人在像刘翔一样跨栏，脸上带着欢快的笑容。

场景联想：学校（田径场、跑道、体育器材跨栏）、表情（潇洒、自豪、骄傲、笑）观众（欢呼、鼓掌）突然醒悟（反省、羞愧、改正）、刘翔般跨栏，胜利般喜悦。

讨论：怎样做出理想的效果，关键词，怎么做个耐人寻味，还有就是两个场景怎样使他有联系？怎样立体平面相结合？

解决方案：一是按照连环画的形式去做，使其有简单的故事情节。二是关键词：跨栏。三是动态效果和画面的场景性相结合，线条的运用和写实性相结合。四是两点不同的地方就是一个是马路，一个在学校田径场上；一个材料是马路的栅栏，一个是田径场上的跨栏。而相同点是主人翁是同一个人。五是用现实的手，阻止悲剧发生。

点评：此学生作品用很好的“动”阐释了很好的“义”，通过蒙太奇手法展示了不同场景的人物在不同的场合做同一个动画“跨”，不仅突出也强调了这个动作，让观众能第一时间抓住其隐含的意思，同时，也能较为巧妙地表达出跨是需要分清场合的，运动员在运动场上的“跨栏”和马路上路人的过马路“跨栏”是不同的结果。当然从人物的面部表情设定也能看出作者的感情倾向，运动场上的人物是面带笑容的而马路上的行人是面带惊恐的。与此同时，学生在表现形式上运用了绘画与实拍相结合的形式，把实拍手指和实拍场景和手绘人物结合起来，很好地进行了尝试和创新。