等级量表对学术英语自主学习形成性评估的指导性研究

顾定兰

（上海理工大学 外语学院，上海 200434）

2018年，我国教育信息化开启了全面融合创新的新发展，时代的进步与技术的发展使得当代大学生的学习方式发生了翻天覆地的变化，基于互联网+的海量学习资源发展成的网络学习、移动学习、泛在学习、智慧学习与深度学习，对大学生的英语传统学习方式提出了挑战。由于信息化环境逐步完善，如今的大学生能够以自己心仪的方式随时随地地获取由智能化环境所提供的丰富学习资源。线上线下融合的一体化教育将成为学生学习英语的主要形式。而建立在大数据基础上推送的个性化学习资源、学习路径，将使大学生进一步培养起独立自主的学习能力，按需选择课程，按个性运用学习手段，按实际进程测评学习效果将成为主流学习方式。在网络时代多媒体教学环境下，大学生更多选择自主学习的方式，但是如何科学地评价大学生英语自主学习效果，推动形成建设性的终身学习，使得人们再一次将形成性评价作为大学英语教学与评估的一个全新支点，而2018年6月正式出台的《中国英语能力等级量表》对于大学生自主学习效果的准确测评提供了可行、全面、科学的评估标准。

一、英语能力等级量表

在2018年6月出台的《中国英语能力等级量表》是面向我国英语学习者的首个英语能力测评标准。这份量表是迄今为止中国制定的最具纲领性的语言能力测试量表，它以语言运用为导向，构建了一至九层级的听说读写译的指标体系，对这三个等级的能力特征进行了全面、清晰、详实的界定，用科学的语言描述了中国英语学习者使用英语进行有效交流所需要掌握的语言技能及文化知识，并为中国英语学习者从基础到熟练制定了不同的能力等级测评标准。量表必将对我国英语教学、学习和测评产生多层面、多元化的重要影响。它将以统一的科学标准贯通教学、学习与测评。对课程内容更新、教学设计重构、教材形态创新，调动学生学习英语的自主性、积极性、创造性，激发学生潜能，提升考试质量、推动国内外考试对接、促进多元评价、反馈教学效果等方面发挥积极作用。

二、学术英语读写形成性评价

随着时代的发展，互联网+以及信息化技术的进步对高等教育人才培养的要求也发生了全新的变化。社会的进步要求信息时代人才需要具备以下能力：第一是认知能力。大学生必须依靠自身的能力来借助科学技术和网络信息去学会查阅信息、分析判断数据、调查研究、提升思辨，建构创新、表情达意，解决问题；第二是元认知能力。大学生必须学会自我反思、自我评价、内馈反哺的能力；第三是社会能力。大学生必须学会主持讨论、论证说服、团队协作能力；第四是情感倾向。大学生必须具备内在动力、独立自主、灵活应对、克服挫折的 能力。作为培养较高层次大学英语人才的学术英语读写课程的教学环境也发生了巨大的变化，教学环境从课堂教学延伸到第二课堂和网络教学，教学工具从黑板粉笔、纸质课本、语音室演变成多媒体课件、智慧版教材、自主学习平台、校园局域网、跨校慕课微课、融合线下与线上、课内与课外，对接现实与虚拟，实现了新时代英语学习的新模式。这样的教学环境需要我们调整教学方式，促进学生自主学习直至实现终身学习的目标。

大学的学术英语读写课程，以培养学生的批判性思辨能力和信息处理能力为主要目标，将学术阅读和学术论文写作融为一体，在可操作性和完整性方面具有较为合理的统筹以此来培养学生的阅读能力，辨析能力、记录能力、概括能力、思辨能力、阐述能力、论证能力和创新能力，从而提升读写综合能力。而与之相适配的形成性评估方式则是为达到有效教学和学习的一个不可或缺的组成部分。形成性评估是促进具有较高英语水平并具有强烈求知欲的大学生英语学习效果提升最直接有效的方式。学术英语读写课程本着“提出问题、分析问题、解决问题”的基本路径，运用形成性评估方式，不仅促进学生课堂学习效果，更加促进学生的课外自主学习的能力。

三、自主学习中的自我评价量表

新时代的大学生是在高科技、互联网、信息化技术中浸染成长的，他们具有独立的精神、创新的勇气，同时他们也具有利用科学技术的能力。由于互联网的发展，他们能熟练地通过各种网络终端获取或利用大量的信息化资源，海量的资源使得大学生极具自主学习的能力，他们紧跟信息变化、讲究学习效率，视野开阔求实，所以只有促进他们的自主学习能力才能满足他们的学习愿望和需求。

Holec（1981）将自主学习能力定义为学习者“对自己学习负责的能力”，自主学习者能自主确定学习目标、制定学习策略和学习计划、反思学习过程（包括识别问题、分析成因和解决问题）、确定和选择相关资源、评估个人进步（包括确立评价表现和学习的标准）等。他认为自主学习者须具备两个前提条件：第一，学习者有能力并愿意负责管理自己的学习；第二，自主学习者有行使这种能力的可能性。一位高效的自主学习者必须有能力做到自己确立学习目标、厘清学习内容、寻求学习方法、监控学习过程，评估学习效果。而如何科学地自我评估学习效果，在以往难以有一个统一清晰的标准，只能通过学习者自我反馈来促进学习效果。然而自我评估标准的随意性，往往会导致学习者学习的自主性难以持久。

如何引领当今大学生的自主学习目标，调动其自主学习的自主性，增强学术英语读写的综合应用能力，让学生养成从任务或问题的思考和解决过程中学习语言，培养学生在真实环境中运用语言进行交际、获取信息、解决问题、完成任务的能力成了一个亟待解决的问题。而中国英语能力等级量表中的自我评价量表发布，对大学生的英语自主学习和效果评估有了一个全面、科学、准确的层级界定，使自主学习者对自身英语能力水平的判断或诊断，包括组构知识运用等能力有了指导性的统一标准。

大学学术英语读写课程的学生在进行自主学习时可以根据英语等级量表中第六、第七和第八层级的阅读理解能力自我评价量表以及第六、第七和第八层级的写作能力自我评价量表制定目标任务，确定学习内容、选择学习方法、监控学习过程并进行科学的自我评估学习效果，从而促进学生的元认知能力。从自我评价量表可以看出，它们前瞻性地引导了学术英语阅读和写作能力的未来发展趋势，指导性地指出了较高水平的学术英语学习者在选择阅读文本类型、语言特征及话题分类方面的目标引导；从写作评估来看，自我评价量表对写作的三个过程：生成、转换、修改都作了相应的要求，并对学术英语写作能力和策略的发展提出了统一的衡量标准。一方面，肯定的描述语可以给自主学习者提供希望和信心，从而产生激励作用；其次，自我评价量表在描述语用能力方面，明确指导英语自主学习者要用语言完成怎样的交际任务。这种清晰而简洁的描述语使自主学习者在自评时对行为（要做什么）、标准（能做到什么程度）及语境（在什么样的交际情景下）有了明确的评估标准。

总之，英语能力等级量表中的自我评价量表具有如下特点。

第一，测评功能多元化。自我评价量表具有语言测评，语言学习，语言反馈三种功能，能准确检测英语自主学习者和使用者的英语水平、缺陷及努力的方向。它是依据科学的标准, 采取准确的语言对学生的自主学习行为予以确定的过程。通过自我评价自主学习效果有利于激发学生的语言学习动机和学习兴趣; 监控学生自主学习过程, 督促学习目标和节奏的调整, 营造自主学习的良好生态环境, 培养学生的自主学习能力。

第二，操作依据标准化。自我评价量表基于标准统一化的测评标准，具有同等同一性的评价依据和评价结果。测试结果具有可比性，公平公正。这样的测评有利于自主学习者自我求索，自我评价，自我调整，自我认识，自我提高。

第三，学习目标导向化。自主学习的一大难题常是学习者对自己该学什么，达到怎样的结果，往往没有清晰认定，所以难以取得有效的内馈反思。而内馈对大学生自主学习英语有着至关重要的作用，能够使学生通过反思改进学习方式，调整学习资源，筛选学习平台，促进学习目标的达成。自主学习的学生通过自我评价量表的引导，矫正，评价，理解目标任务的特征和要求，厘清自己的学习目标，选择相应的学习方式，监控自己的心理反应和学习行为，并通过对照各个层级的语言描述，及时纠正补救，促进自主学习的效率。

四、结语

通过中国英语能力等级量表中的自我测评量表，具有较高英语水平的新一代大学生在学习学术英语读写的过程中，可以做到有据可依，有的放矢，在学习目标的设立上，在学习方式的使用上，在学习资源的挑选上，在学习进度的矫正上，在目标达成的认定上，都能以科学，清晰，准确，统一的方式予以确定。它有助于培养大学生自我评价、自我反思，自我纠正，自我激励的良好学习生态环境，也能对生活在信息化时代下钟情自主学习的新型大学生提供独立学习、终身学习的有效指导。