浅议提升幼儿教师口语课教学质量的有效路径

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南阳农业职业学院

幼儿教师口语，顾名思义就是教师在教学过程中运用的口头语言，是教师开展教学的实用与常见工具。由于幼儿园学生大多是3-6岁的幼儿，因此，教师必须具备良好的职业口语修养。语言运用不仅要具备普通教师职业口语特点，还要尊重幼儿天性，语言更加形象化、生动化，从而让幼儿更加容易接受和理解。

一、加强幼儿教师口语课教学的重要性

(一)是幼儿语言发展的基础和前提

众所周知，幼儿园孩子普遍在3-6岁，幼儿在日常生活中，多是观察、模仿家长、教师来学习语言的，因此，幼儿教师口语是幼儿学习语言的榜样。相关幼儿教育文件指出：要培养幼儿与他人沟通、交流的兴趣，行为要规范、说话要礼貌、懂得倾听他人讲话。学习和理解日常用语，并能清楚地说出自己要说的事、要表达的意思，会说普通话等等，这就对幼师的口语提出了更高的要求，为幼儿树立正确的模仿对象、给幼儿做出正确的示范。所以，幼师在日常教学过程中，要结合实际情境，运用幼儿能听懂、能理解的、丰富的语言与幼儿交流。一定要文明用语，培养幼儿良好的行为和语言习惯。由此可见，幼师具备良好的口语能力是提高幼儿语言水平的基础和前提，通过加强幼儿教师口语教师，确保幼师掌握相关的语言技能，从而在今后的工作中能培养幼儿语言能力、思维能力。

(二)是提高幼师专业化水平的关键

现阶段，社会发展急缺专业化的幼儿教师，培养专业的幼师是学前专业教育的教学目标。随着新课标的深入执行，职业技能不仅是衡量教师专业是否优秀的重要因素，也是实现教师专业化的关键所在，而培养和提高幼师口语能力是提高其职业技能的核心所在。由此可见，学前教育专业中，加强口语教学、培养口语能力至关重要。

另一方面，幼师在教学过程中，幼师的思想、常识、个人修养都是通过口语表达展现出来的，较高的语言表达能力，能引导学生思考，个人素质的高低直接决定幼儿未来口语表达、人际交往能力，也对幼儿技能、知识、情感方面有所影响，对于学前教育专业的学生来说，不仅要有过硬的专业技能，还要有较高的文化涵养、职业素养。只有具备较高的语言表达能力才能胜任口语教学，引导幼儿更好地发展。

二、提升幼儿教师口语课教学质量的有效路径

(一)树立正确的教学理念

现阶段，职业院校学前教育专业教师，必须充分认识到口语课教学对于提高幼师整体素质的重要性；高度重视提高学生综合素质，引导学生正确认识到幼儿教育工作的使命与责任。认清学好口语课、提高口语能力，对于提高自身理论知识水平、实践能力、对于做好幼师工作的重要性。从而认识到口语课不是可有可无的选修课，而是一门与实际幼儿教学工作联系十分紧密的必修课，充分激发学生学习热情与动力，调动学生学习积极性与主动性，从而实现由“要我学”到“我要学”的态度转变。

(二)构建科学合理的教学内容及训练体系

传统的职业院校学前教育专业在开展口语教学时，通常从以下三个方面组织展开：普通话语音理论与发音技巧、一般口语表达、教师职业口语表达技能。仔细分析现有的课程体系，不难发现，口语课教学冗杂、紊乱，没有突出重难点。由此可见，现阶段，必须精心设计、挑选教学内容，建立科学、完善的训练体系，突出课程重难点，以训练为主线开展教学活动。

对于教学内容的选取与设计，一般从易到难，从基础到提升。如，先训练朗读，再训练自由表达、说；先朗读字词，再朗读文章，如此一来，才能有效巩固学生记忆、加强对所学知识的理解和掌握。首先，教师要遵循从阅读到说教的训练原则，采用模块化教学方法，及时检查、反馈每个模块的教学效果，从而加深学生对所学知识、技能的记忆和掌握。其次，要立足班级学生实际情况，创新模块化教学，如，采用“请进来+走出去”的方法，加强对学生实践能力的培养和提升。具体而言，“请进来”，指学校、院系定期邀请一些经验丰富的幼儿园在职教师来给本校学生进行讲学，让班级学生充当幼儿园学生，身临其境、切身体验这些优秀教师的口语。再者，邀请知名专家学者、行业精英来院校召开相关讲座、座谈会等向学生分享经验，为学生口语学习树立榜样、典范。另外，各职业院校应积极建立校外实践训练基地。“走出去”，指与本省、本市、本县等幼儿园积极展开长期合作，定期指派本校学生去相关幼儿园进行实习，亲身感受今后的职业环境，更早地适应职场生活。并循序渐进地将在学校所学的知识运用到实际教学过程中去，在实践的过程中完善自身，从而不断提高专业技能、职业素养以及综合素质。

(三)坚持以学生为本，创新教学方法，提高学生口语能力

众所周知，学前教育专业口语课是一门实践性非常强的学科，但是，理论教学也不可或缺，学生只有不断丰富自身的理论知识储备，具备扎实的理论功底，才能用理论指导实践，从而在实践的过程中，提高自信心、提高自身口语表达能力以及人际交往能力。

随着职业教育体制的深入改革，新形势下，检验教师的教学效果、学生的学习成果不能仅凭期末的一纸试卷的成绩，而是要检测学生在学习相关的口语理论之后，口语表达能力是否合格、是否有所提高。简单点说，就是通过口语课教学，经过学生的多年努力，班级90%的学生都达到了预期效果，如此才称得上教学有所成效。

由此可见，职业院校学前教育专业口语教师必须创新教学方法，贯彻新课标理念，充分尊重学生的教学主体地位，加强实践教学；其次，创新考核评价方式，切忌以期末考试成绩来衡量学生学习成果，建立完善的考核评价体系，采用“平时成绩(30%)+期末成绩(70%)”的评价方法，平时成绩包括学生平时的上课出勤率、课堂表现、平时作业完成情况等，来综合评价学生的学习成果。

(四)创新优秀教师培养机制，提高师资力量

教师是教学的关键组成部分，也是决定教学质量、人才培养质量的关键因素。因此，为保证教学效果、学生综合素质，必须提高教师的综合素质。首先，提高职业院校学前教育口语教师准入门槛，在招聘教师时，提高对应聘者的学历、专业、具备相关资格证、能力等要求，提高所聘教师的综合素质。

其次，对于职业院校现有的教师，要求教师必须考取教师资格证、并且要考取普通话一级乙等及以上证书。引导教师树立终身学习的学习理念，鼓励和引导教师学习心理学方面的知识，并将心理素质考评纳入年终考核评价标准。因为心理是影响口语学习能力、表达能力至关重要的因素。鼓励和引导教师创新教学方法、充分尊重学生的教学主体地位，建立“和谐、民主、平等”的师生关系，深入学生群体中，引导和鼓励学生走出去与他人交流，在交流的过程中表达自己的观点、抒发自己的情感，从而不断提高学生自信心，并且能有效提高学生处理突发事件的能力。

另外，职业院校、学前教育院系要为高度重视审查口语教学质量，精心挑选、聘入优秀的教师来授课，更要为在职教师提供更多的培训与学习机会。职业院校可创新使用“结对子、架梯子”的专业教师培养方法，让那些责任感强、业务水平高、能力过人的骨干教师与辅科课程教师结对子、带业务、传经验；加强广大优秀教师的线上、线下交流，引发交流思维的碰撞，从而防止出现教学的盲目性、随意性现象，最终提高教学水平、实现教学目标。

三、结语

综上所述，幼儿教师口语课教学质量对幼儿教学质量有直接的影响。而提高职业院校学前教育专业幼儿教师的口语教学质量是一项漫长、复杂而又系统的工程，需要院校、教学、学生共同努力。院校必须高度重视口语教学，予以物质与精神等多方面的支持；教师必须树立的教学理念、创新教学方法；学生必须正确认识到学好口语的重要性，主动、积极全身心投入到口语学习中去，从而培养出符合幼儿教育所需要的高质量人才。

[1]周丹.提升高职院校学前教育专业学生国学素养的途径探析——以《幼儿教师口语》课程教学为例[J].太原城市职业技术学院学报,2015(12).

[2]陈丽婷.谈学前专业“教师口语”教师的综合素质[J].读与写(教育教学刊),2014(8).