在小组合作阅读中反思活动实施的可能性

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大连外国语大学

一、前言

在日语阅读教学中，与教师主导型相比，最近小组合作学习模式受到了广泛的关注。阅读的理解情况和思考过程是他人(即教师和其他学习者)从外部无法窥探的，进而无法清晰地确定读者的问题所在，从而阻碍了阅读教学的发展。以自己的想法为基础，通过小组组员之间相互交流意见，学习者可以意识到自己的问题，在课后对于阅读学习过程进行反思，从而对以后阅读能力的提升有所帮助。基于此，本文尝试性地选取小组合作阅读为主要的活动形式，以小组组员之间讨论录音和个人反思表为分析数据，从任务、学习策略和学习者自身情况三个方面来探讨反思学习实施的可能性。

二、小组合作阅读与反思活动

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意识对象的分类下位分类定义实例任务(task)任务目标关于任务认知性的目标在有限的时间内很难充分地讨论,反思内容的深度也不够。完成任务所使用的策略有效完成任务的策略对于时间的利用是非常理想化的想法,比较适合于相当有自制力的同学。结合日常生活中电子产品的广泛普及占用我们大量的时间来发表大家对于利用时间的看法。任务特征任务本身的特征及完成任务所需的必要语言知识针对文章如何阐述有效利用时间的问题,有小组结合语文知识认为一是减少无用时间(提出观点,举例说明),二是提高时间密度(提出观点,举例说明),两者的说明方法不一样。任务意义在语言学习方面任务的意义与组员之间相互讨论可以加深对于文章的理解。学习策略(strategy)学习管理策略在语言学习方面有效的元认知层次的策略为了更好地解决问题,组员之间对于是先看题目,先看文章,还是同时进行进行讨论和反思。学习资源对语言学习起作用的各种信息通过与组员之间的讨论可以改变对于文章内容的错误理解,但是也希望老师教授更多的阅读技巧。学习者自身情况(person)自身学习经验与过去自身学习经验的关系对于文章说明方法和文章主旨的问题,习惯于回顾语文相似问题的回答方式。学习态度学习态度的变化不能局限于自我思考,也应该经常与同学交换意见,但是也有部分学生认为小组合作学习效果和反思效果不大,更习惯于教师主导型课堂。

館冈(2005)将小组合作型阅读和教师主导型阅读进行对比分析，提出阅读课堂应该不是以教师讲解为主而是以学生互相交流意见为主。在这个过程中小组成员彼此互相学习，发现自己的问题所在，以重新审视自己，取得更好的教学效果，为以后的教师教学和学生学习提供宝贵的建议。

Wenden(1991)以元认知知识(metacognitive knowledge)为依据对学习过程进行有意识地分析，涉及到了任务(task)、学习策略(strategy)、学习者自身情况(person)三个方面。基于此理论，具体讨论了任务特征及完成任务的步骤，使用怎样有效的学习策略，到目前为止所积累的经验与自己的爱好和学习方式是否吻合等元认知问题。同时，在回答这些元认知问题的过程中，也在不断地形成新的元认知知识。在这个过程中，学习者可以加深对于具体语言任务和学习策略的关系、自律学习和学习环境关系的理解。

三、实践概要

本研究的研究对象为某大学二年级下学期的20名学生，基本已经达到国际日语二级水平。以日语二级评论文为教学内容，每节课是50分钟，共4次，分别选取了以时间、欲望、负面之中存在正面、兴趣为主题的篇幅约在800-1200字的文章。在征得研究对象同意的基础上，每节课4人一组就每篇文章后的问题自由讨论，时间大约15分钟，并由小组代表录音。所有的讨论录音均转录为文字，对文字数据进行了主题提炼以备研究使用。同时，收集了每节课结束后填写得个人反思表，每节课均使用同样的反思表，每张反思表设有5个问题，从文章内容，阅读策略，学习者自身情况等方面引导读者进行反思活动。

四、结果与考察

基于Wenden(1991)的理论，学习者的意识对象大体分为任务(task)、学习策略(strategy)、学习者自身情况(person)三个方面，并且具体细分为以下8类(表1)，以此来比较分析涉及到学习过程的哪些方面。

基于上表的内容，从任务角度来看，虽然可以结合日常生活实际问题通过组员之间的讨论加深文章的理解程度，但是很难在有限的时间内做到充分讨论，自我反思的深度也不够；从学习策略角度来看，组员之间开始思考是否改变阅读顺序等来更好地理解文章，但是也希望教师可以教授更多有效的阅读技巧；从学习者自身情况来看，通过适当借鉴语文阅读方法，尝试与同学交换意见来解决阅读中的理解难点，但是也有部分学生认为小组合作学习效果和反思效果不大，更习惯于教师主导型课堂。

五、结语

小组合作阅读中的反思活动虽有一定的成效，但是课堂活动的参与度和积极性不高，学生内心还是更期待教师可以传授更多有用的知识。因此，鉴于此情况，在合理分配教学时间和完善实施课堂活动的基础上，可以尝试性地在小组合作阅读学习中加入反思活动。

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[1]舘岡洋子.ひとりで読むことからピア.リーデイングへ:日本語学習者の読解過程と対話的協働学習[M].東洋大学出版社,2005.

[2]金孝卿.日本語(話す 聞く)教室における「内省的活動」の可能性:教室活動のタイプと意識の表れの関係に関する一考察[J].言語文化と日本語教育,2004(27):197～210.