谈谈如何把握小学英语复习课的深度和广度

■/

在小学英语教学中,兴趣始终作为学生学习的主要动力。然而随着年龄的增长,学生的思维和喜好也发生了变化,能吸引学生的不再仅限于普通的游戏和对话操练,尤其是在高年级的复习课上,学生在学了一定量的词汇语法句型后，需要及时巩固和提高灵活运用能力的练习,教师有必要帮助学生将新旧知识综合系统化,再加上中西文化等各方面知识的渗透,可以积极保护好学生对学习英语的兴趣，逐渐培养学生良好的自学习惯和英语思维习惯，把握好复习课的深度和广度，对于提高学生知识能力和保护学生兴趣有着重要作用。

一、深度的理解

作为一节复习课，根据学生的情况来设定其容量，以及重点难点，这就是一节课的深度。对于高年级学生来说,他们已经掌握了一定量的词汇,句型,语法知识，教师要为他们做的就是帮助他们把这些知识分类训练巩固并总结。同时，复习要抓住学生的易错点，易混点，薄弱点，并把整个复习内容有机地贯穿起来，由易到难，让学生逐步吃透。在实际课堂操作中，教师不仅不应该遏制和削弱学生的实际语言运用能力，反而更应该去引导学生如何将所学知识运用到实际中去。让学生的知识不停留在表面，而要深入学习到它们的实用世界中，让所学的知识“活”起来，最终达到语言运用目标。

二、深度的把握和措施

在城镇，英语教师多数都同时教好几个班，每个班的学生情况都不同，这就要求我们要做到因材施教。在比较繁多的语法知识复习中，一节课的内容不能贪多，要考虑到学生的接受消化能力。并且要根据大纲要求建设专题复习，帮助学生分层训练巩固。而复习教学的相关因素有：学生学习习惯，学生思维习惯，学生兴趣点，学生消化理解能力强度。仔细考虑到这些因素之后，再设计课堂效果就会更好。

例如在六年级的总复习课中，要进行“现在进行时”专题复习，那么在这节课上学生们必须掌握be动词的变化规律,以及许多已学的动词及现在分词形式，这便是这节课的重点。而相关句式的变化则是这节课的难点。于是这节课的构建大致可以如下：

(1)复习常用动词以及它们的现在分词形式，并强调一些不规则动词现在分词(如尾字母双写)形式。(在操作过程中，形式可以多样化，如游戏，幻灯片等。)

(2)复习be的用法。

(3)复习现在进行时的陈述句及公式，要求学生能依公式造句。

(4)从陈述句出发，进而复习现在进行时态的一般疑问句，特殊疑问句并总结公式。

(5)完成一些专题练习，并讲评。

(6)给学生一幅春天的画，让学生试着以“Spring Is Coming.” 为题，试写一篇小作文。教师可以适当提供相关动词及其他。

这个课的设计，还要看所教学生的知识掌握和消化运用能力来定课时，一或者二个大课时完成。该课的复习内容层层深入，最后以小作文形式来提升学生的知识能力水平。这不仅是高水平学生的一个知识巩固训练，也是对学困生基础知识的一个补习训练。在长期的教学工作中我发现，阅读和写作实际上是教学深度和广度最好的结合体。

三、广度的理解

所谓“广”，即从书本跳入现实世界去发现更多相关事物，以补充书本知识的不足。现实生活是多样化的，在众多不同的生活情况下，鼓励学生将书本知识和生活常识有机地结合在一起去体会知识。然而在日常教学中发现，跨文化知识的缺失往往会加重词汇知识运用的精确度和灵活度反应迟缓，因为没有导体，学生没有机会进行发散性思维。因此，中西文化知识异同及生活习惯，必须渗透在日常知识教学中，以拓展学生视野和思考空间。

四、广度的把握和措施

要把握好一节复习课的广度，在课堂上尽可能多让学生从不同渠道，以不同的形式接触和学习英语，并渗透中西文化习惯的知识，大面积地让知识贴近现实情景感受。例如，在四年级第4册的第一模块的复习课里，复习到“This is ”这个句型时，除了让学生知道这是用于介绍某人或某样东西之外，并通过练习巩固相关句型之后，还可以告诉学生，在英美等国家，打或接电话首先介绍自己是谁的时候也是用“This is…speaking.”而不是用“I’m…”。同样，在复习节日时，当老师把各式各样的节日归纳并配以图画呈现之后，中西文化大放异彩，学生学得很开心，也很陶醉，之后教师再和学生一起把节日的书写特点练习一次，注意归纳总结相关的动词和饮食等单词，让课堂做到有放有收。而这些知识，往往不会占用课堂很多时间，但却能让学生感受到知识的新鲜和世界之广。

五、广度和深度和结合

在课堂教学中,要注意学生参与的广度和深度和结合，以提高学生的有效参与率，扩大学生的参与面。在课堂提问时，问题要问得精，问得巧，问得难易有度，而且具体事情具体分析。例如，在复习“How many?”和“How much?”的用法时,除了再次强调“How many+可数名词”和“How much+不可数名词”这两个公式之外，还要帮助学生深入复习：在已学过的单词中，哪些是可数名词，哪些是不可数名词？可以捉住学生争强好胜的心理，比一比谁记的单词多来鼓励学生进行单词比赛，并一一将它们列出，鼓励学生去分类记忆和作笔记，最后结合公式，作一些句子翻译题，让小组讨论出更多生活中可能会说到的相关句子。如此，学生就会积极地反复使用这两个特殊疑问词及特殊疑问句。之后，在学生们已经熟练巩固两个特殊疑问词以及相关句型词汇后，教师再深入语篇理解，以帮助学生发现更多知识。如：

Tom and Peter are good friends.Tom likes cakes very much.His mother often buys him many cakes.One day，he is eating a big cake，his friend Peter sees him，and says，“Hi，can I have some cake?”，“Sure”，then he gives some cake to Peter.

这篇短文里出现的“cake”在不同的位置就有不同的意思，它既可以是可数名词，也可以是不可数名词。妈妈给他买回的“cakes”就属于可数名词，而他从自己正在吃的那一块蛋糕上分一些给Peter时，那一些“cake”就属于不可数名词了。同样，类似于这种需要分享同一个食物情况的,如noodles，bread等，都一样属于不可数名词。如此将难点放进有情景的语篇环境中，学生会在自己已有的知识认识上再提高了一个层次。

六、结语

总而言之，英语复习教学中的深度和广度要根据教学大纲及知识点的覆盖面确定好范围，并准备好针对性的练习题；再根据复习时间的长短加以取舍，权衡合理安排教学进度并及时调整。时间安排一定要有富余，即前紧后松，以便应对各种变化。同时在英语课堂教学中要加大密度，注意广度,发掘深度,把握适度，只要做到安排有序，适应变化，目的一定能达到。放眼现在的教育，小学英语不再只是兴趣型课程，尤其是六年级，必须做好与初中课程衔接的教学工作，否则学生上了初中之后会感到吃力。因此，在我们的小学高年级英语教学中，不但要培养学生的语言实际运用能力和英语学习习惯，还要提高学生一定的应试能力，即学要深学，识要广识。