初中语文事理说明文的教学方法新探

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成都实验外国语学校(西区)语文组

一、重塑阅读教学中的说明文

在以往的初中语文阅读教学当中，我们往往更注重散文、小说阅读的教学。作为一项极具实际用途的文体——说明文，却常常被忽略。从实际教学效果来看，学生对说明文的阅读理解及写作能力都还不尽如人意。

说明文是一种应用广泛的文体，即以说明为主要的表达方式，用来介绍、解释某种现象或事物的类别种属、形态状貌等的文章。以说明对象来划分，分为事物说明文和事理说明文两类。“阅读说明文不仅可以培养学生的词句理解能力、信息筛选能力、要点概括能力等阅读能力，还可以提高学生的科学素养，培养学生的创新精神，发展学生的创造能力，这是其他文体课文所不具备的功能。”但比较国外对于这一实用性文体的教学，就能发现巨大差异：日本国语教育界把阅读教材分为说明型文章教材和文学型文章教材两种类型。文学性文章，教材以诗歌、童话、小说为主。说明性文章教材包括一切有关自然、社会、文化、环境、科学方面题材的内容。美国宾夕法尼亚州《阅读评价手册》将阅读分为文学鉴赏类阅读、了解信息型阅读和操作型阅读。而我们所说的“实用文阅读”涵盖了了解信息和实践操作两种类型。美国从小学阶段就开始让学生学习阅读说明书、学术论文的基本规范，所以美国学生实用文的读写能力都比较强。在互联网时代，学生的运用能力培养是多方面的。对于实际操作中的能力要求也日益提高，尤其是在实际生活和工作方面。

由此可见，实用文阅读能力的培养与文学阅读能力的培养同等重要。

付宜红博士在比较中日阅读教学时，批评道：“在我国小学语文阅读教材中记叙文占相当的地位。而单纯的强调划分段落、归纳段意、概括中心等这些教学内容和活动使学生与文学作品接触时始终保有一定的距离，即站在第三者的立场。这种阅读方式更像是对作品的批判本质上是非文学的。”另一方面，从教学角度而言，说明文、议论文的教学方式也继续套用记叙文教学的套路。

无论是课程还是教材、教法，教师对实用文阅读都是不够重视的。而与此同时，培养学生阅读能力难度也非常大。这不仅仅是指投入的时间和精力大，更重要的是我们似乎找不到有效的入口，进行有效教学。问题可能主要出在我们没有把文学阅读和实用阅读区分开，我们没有充分认识到实用文阅读能力的培养语文学阅读能力的培养同样重要。解决了认识上的这一问题，重塑说明文教学的地位，我们就应该有信心去拓宽阅读教学的视野，积极发展学生的实用文阅读经验。“真正在课堂上实现文学类文章和实用类文章并驾齐驱的阅读图景。”

二、部编教材要求下的教学优化策略

阅读教学中，实用类文体的教学模式大都类似。说明文重点，无外乎围绕着说明对象、说明顺序、说明方法、说明语言进行，即认识说明的对象，把握说明对象的特征、理清说明的顺序、掌握说明的方法、体会语言的准确性等。一直以来，教师大都采用知识点教学法来进行说明文教学。

而对于阅读教学的低效，究其原因，分为以下几类：(1)说明文课程目标粗泛化，目标实现缺乏技术性指导。(2)语文教师素养差异显著，直接导致其教材解读能力、教学设计水平高低不同。(3)盲目追求课堂的生动、热闹，导致说明文教学的“去语文化”现象严重。例如在《生物入侵者》课的教学环节：教师直接出示文章的结构提纲，并点明这是逻辑顺序。这样的设计忽视了过程性的理性分析，不利于学生形成良好的理性思维，可视为无效教学。

近期有机会看到浙江一位一线老师提出了创新的教学模式：(1)探究构思(观察图片，草拟提纲)(2)阅读反思，将自己的写作提纲与课比照，反思自己观察内容、探究过程、写作思路与方法的得失。但遗憾的是，类似的创新教学法资源是较为稀缺的。

新课改在教学中提倡形成性评价，传统的总结性评价方式受到人们的质疑。而形成性评价注重学习的过程。建构主义教学观认为：“教学是在师生双方互动过程中，学生对知识的主动建构。”所以，新的评价应体现建构主义教学观的特点；应加强方法指导与合作学习，应加强学生的反思；应促进学生学习方式的变化，激发学生创造性思维能力的发展。回归部编本初二下期的语文教材，一整个单元的说明文一开始会让我们误以为是说明文这一教学内容的单纯重复。细看便知，该单元是在对说明文讲授基本特点的基础上，整合了更有难度的事理说明文。相较于事物说明文，事理说明文的说明对象的确定和说明顺序成为了教学过程中的难点。如何突破这一教学难点，我做了以下的尝试。改变从前教师去灌输或者辅助学生梳理文章，分析思路的流程。

三、可行性策略的实践——教学实例《大自然的语言》

在如今的初中语文教学中，多数学生在进行语文学习时，“并未将阅读与写作看成一个整体，而是将二者截然分开”，这就导致学生在写作时并未与学过的课本内容建立起有效的联系，“写作与阅读这两个重要的环节间出现了脱节。”这次尝试是让学生从“写”来反观我们课堂上的“学”与“析”，让学生能够主动去寻找如何说明文的写一篇好的说明文的要点。

由于《大自然的语言》介绍的是一门新兴的科学知识，我就想到让学生在课前写一篇说明文，让他们介绍一门自己最喜欢的学科。然后在课堂上引导学生去关注如何安排材料与数据；如何把现有的材料整合成文，让读者一目了然；如何让枯燥的说明更有趣等等。

教师需要在课前收集学生的文章并将其分类：(1)说明内容不够丰富的；(2)说明思路不够清晰的；(3)说明语言不够凝炼的；(4)较好的文章。分别选取具有代表性的文章或段落，让同学们在课堂上进行评议，然后对文章进行再修改。

教学目标的设置：(1)了解归纳作者选取有关物候学的内容。(2)梳理文中多种说明顺序，感受说明文的内在逻辑。(3)赏析说明文语言，理解不同风格源自于表达的效果需求。教学以围绕“言之有序”来分析说明文结构、赏析语言为重点。教学难点：最终达到学以致用，带着问题寻找解决方案，修正自己的说明文。

课堂上，带着学生梳理课文，初读思考：(1)竺可桢介绍了一门什么样的学科呢？(2)对比百度百科对于该学科的解释，思考：同样都是对物候学的阐释，作者是如何做到让文章更具有吸引力的呢？

第二部分：由学生自由寻找例文亮点并分析。如让学生思考作者是如何有序地安排这些材料？怎样安排才能吸引读者阅读？教师先举例：作者巧妙地引出来说明对象。开头的绘景，接着揭示事物发展的规律，由浅入深，进而引出了一门新兴学科——物候学。学生举例：本文的亮点还在于采用多种说明顺序；生动的语言与严密准确的语言风格交替使用；文章多处一一照应，说理严谨等等。学生提到的点，教师引导并分析。探讨环节中，设置重点为——“言之有序”。文章大到全文的谋篇布局，小到局部段落词句的安排，其实都有严密的逻辑性。进而让学生关注，在严密的逻辑之下，作者用了什么样的巧妙方法？例如采用序数词；写总起句；适当运用说明方法。面对数学实验班的同学们，让他们在说明文中，观瞻语文理性的一面。倡导可以尝试把文科当做理科来学，去寻找语言的内在逻辑。

第三部分：归纳说明文写法，作为写作借鉴。(1)材料的安排要有逻辑性，符合人们认识事物的规律。(2)针对说明对象的特征，适当运用各类说明方法。(3)说明文语言的风格的采用，要根据说明内容而定。

最后，学生运用学到的技巧进行创作实践，让文章更具魅力。当堂修改作文集锦里的片段和整篇文章。(这一部分是在课前基于学生作品的完成，归类汇总形成。)学生提出优缺点并点评，教师辅助完成。其实，这时候已经可以发现，同学们能够运用说明文的专业术语，从专业的角度去评判文章好坏。并且不少同学还能够当堂示范如何修改。基于前面对于课文的讲解，成效显著。课后再让学生修改自己的作文。在课后，教师进行作文再评。再评的最大感触就是大部分同学都知道了如何安排材料，如何做到“言之有序”。尽管还有个别同学语言欠佳，但学生的进步也明显地反映在了作文本上。

四、对事理说明文教学的反观

新教材对学生的分析能力提出了更高的要求，在此基础上，同样的经典篇目就需要教师采用更为高效的教学策略和教学方法。唯有如此，同样的内容才能去适应不同的学生，不同的时代。学生的“写”让学生感受与参与，再提出写作中的问题，让学生带着问题去课文中去“学”，最后，课文中的写作技巧被有效地迁移运用至写作中。在这个反复的过程中，学生在写作中进一步加深了对说明文文体的理解，从而极大地提高了说明文阅读教学的效率，实现说明文阅读教学与写作教学的“双赢”。这一次新教法的探索，也让我感受到了学生们极大的探究兴趣，这在以往说明文教学中学生的反应是大相径庭。

在初中语文教学中，阅读教学与写作教学本身也是需要突破的两大重难点，初次尝试将其以融会贯通的方式有效结合，可谓相得益彰。更重要的是，在课堂上，学生成为了前行的主角，老师回归了辅助、引导的角色。

当有效的教学策略应用于适宜的教学内容，无疑是对教学成效的巨大促进。教学方法的灵动性与可操作性也直接决定教学成效。在某种程度上而言，教师教学方法之“思”大于教师教学内容的“学”。在当今网络发达的时代，学生需要获取知识是轻而易举、易如反掌的，那么回过头来，教师的课堂又该教什么、怎么教，就是值得深思熟虑的问题了。因为知识本身是死的，但人的思维是活的。于这样的一课，从备课的目标设定，上课的策略实施，再到最后教学反思，足以让我对教师的“传道授业解惑”又多了一份新的感悟。