“学学半”思想对幼儿教师的启示

梁婷婷 倪晓 湖南师范大学教育科学学院 湖南长沙 410000

《学记》是儒家经典著作《礼记》中的一篇，是在总结先秦时期儒家教育实践经验的基础上修订而成的。区区1229个字，却包含了相当丰富、精辟、深刻的教育思想。“玉不琢，不成器；人不学，不知道。是故古之王者建国君民，教学为先。”可见，古人很早就已经意识到了教育对国家发展的重要性，更强调学生的全面发展。在当今世界，各国综合国力的竞争，说到底就是人才的竞争，由此可见，教育显得愈加重要，《学记》中的教育启示自然不能忽略。

一、《学记》中的“学学半”思想

（一）对“学学半”思想的阐述

中国的文化博大精深，古文中有二字同形却异音异意的情况。“学学半”中，第一个“学”字读作xiào (音效)，是“教”的意思；第二个“学”相当于现在的“学”字，读 xué(音学)，是学习的意思。这里的“半”字是说“教”和“学”原本存在于同一事物——教学过程之中，“半”字揭示了“教”和“学”在教学过程中具有同样重要的地位，不可轻此重彼。因此，《学记》中提到的“学学半”思想其实就是在阐述“教与学”的关系，二者是互相促进的。教与学不是各自独立的，而是一个事情的两个方面。

（二）对“学学半”思想的理解

“学学半”是指整个教学过程中，一半靠老师教，一半靠学生自己学。同时，也道出了“教”与“学”之间的关系：

1.教学是“教”与“学”相互促进的过程。教学的过程，就是师生不断互动的过程，教师和学生之间应当相互学习。在以往的观念里，学生向老师学习是天经地义的，而教师向学生学习则有损颜面。但《师说》中提到的“弟子不必不如师 ,师不必贤于弟子 , 闻道有先后 , 术业有专攻。”只要弟子闻道比教师早一些、深一些、多一些 , 教师就应当向自己的弟子学习，“教学相长”。

2.“教”是为了促进“学”。老师的“教”是为了让学生更好的“学”，帮助学生掌握好的学习方法，更方便学习。唐代韩愈在《师说》中是这样对教师进行定位的：“古之学者必有师。师者，所以传道受业解惑也。人非生而知之者，孰能无惑？惑而不从师，其为惑也，终不解矣。”“无贵无贱 ,无长无少 ,道之所存 ,师之所存也。”这也受到了“学学半”思想的启发。

3.因“学”施“教”。教师对学生的“教”不应是盲目的、笼统的，应该是有针对性的，要根据学生“学”的能力、兴趣、动机以及态度去施“教”，要因材施教。

4.“教”能知困。“是故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也，知困，然后能自强也。”这就要求教师不仅要“教”，还要“学”，要不断提高自己的专业能力和职业素养，面对不断变化的“教”的对象，只有能力足够多才能从容面对出现的一系列问题。

5.体现教学民主思想。“学学半”中“教”与“学”各半，二者同等重要。教师不能只做主体，学生也是教学过程中的主体，只是角色不同。

二、“学学半”思想对幼儿教师的启示

学前教育作为国民教育体系中基础教育的基础，其发挥的重要作用日益彰显。幼儿教师作为学前教育事业发展的重要践行者，更应该从《学记》中汲取营养。通过对“学学半”思想的理解与学习，结合当下幼儿园教育中幼儿教师的师德、教学行为方面存在的不足，探寻“学学半”思想带给幼儿教师的启示。

（一）“学学半”思想对幼儿教师师德的启示

1.博学为师，以德育人。教师之所以被人们尊敬，是因为其在个体成长过程中发挥着重要的作用。教师作为学生成才途中的指路人和引导者，只有自身有良好的德行和渊博的知识作支撑，才能对学生的“学”起到促进作用。尤其是对幼儿来说，教师的德行就更为重要。这个年龄阶段的孩子有好奇心强、好模仿的特点，而幼儿与老师的接触时间很长，因此，教师的一言一行，一举一动对幼儿都会产生影响。同时，教师扎实的专业知识和博学多才能更好的“教”。处于幼儿期的孩子，有着太多的“为什么”，教师只有自己拥有丰富且专业的知识。才能为幼儿解惑，并科学地促进幼儿的健康成长。

2.尊重幼儿的主体性和差异性。《学记》很强调学生的主体性，主张学生的自我思考、探索。作为幼儿教师，不能过多控制幼儿的行动及思维，要能看到幼儿主动“学”的价值，抓住教育契机，充分发挥幼儿的主观能动性，让幼儿在自己感兴趣的方面得到足够的发展。同时，还要看到每个孩子都是独特的，他们有各自的优点，也有各自绽放光彩的最佳时期。比如：有的幼儿在建构游戏中表现突出，有的幼儿画画很出彩等等。教师要能看到每个幼儿的闪光点，并懂得为他们喝彩，要尊重幼儿的个体差异性，不能用幼儿的短处和其他幼儿的长处比。

3.教师要树立终身学习的意识。教师在“教”的过程中，会发现自己的不足，学生的“学”是对教师终身学习的敦促，学生在不断成长和发展，教师必须要成长才可以更好的为师。幼儿教师不能因为教育对象是孩子就可以放松对自己的要求，要不断更新自己的知识，教给幼儿最科学、最先进的知识。这也是自身的一种成长与发展。

（二）“学学半”思想对幼儿教师教学行为的启示

1.教学活动中的提问技巧

目前，越来越多的幼儿园倡导在活动组织中，教师少说让幼儿多说。要让幼儿不脱离主题且要说得好，教师的提问就成了关键，有意义的提问能对提升教学效果起到重要作用。而对部分幼儿教师来说，对提问技巧的掌握仍不是很到位，活动中会出现多次类似“好不好”、“是不是”的无意义提问，这就使得幼儿表达的机会减少。还有，部分教师只是盲目跟从倡导，并不明白为什么提问，只是觉得其他老师都这样做，我也要这样才好。

“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目，及其久也，相说以解。不善问者反此。”这就要求幼儿教师在教学活动中不仅要围绕主题，而且要了解幼儿的发展水平，提问的思路要清晰，由浅入深，逐步帮助幼儿理解。“记问之学，不足以为人师，必也听语乎！力不能问，然后语之，语之而不知，虽舍之可也。”这就要求幼儿教师要明白“为什么问”的问题，也要对所讲的内容有充分的了解，只有在这个基础上提问才是有意义的。对幼儿一时理解不了的内容，不必强行灌输，等到以后再解决。

2.幼儿教师的语言艺术

幼儿教师在幼儿的心中是无比高尚的，他们对老师的话深信不疑。幼儿教师不能用成人的语言思维与孩子对话，更不能说“反话”和进行语言暴力。在组织活动中，教师的语言要儿童化、有趣化，只有让幼儿觉得你说的话和他说的感觉一样，他们才能接受。即使在对犯错误的幼儿进行批评时，也要讲究艺术，不能粗言粗语，伤害幼儿的心灵。

3.幼儿教师的教学方法

“君子知至学之难易而知其美恶，然后能博喻，能博喻然后能为师。”教师知道了学生学有所成在什么情况下最困难，在什么情况下最容易，而且知道怎样讲解效果好，怎样讲解效果差，知道了这四点，然后就能够触类旁通全面明白教育教学的方法了；能全面明白教育教学的方法，然后就能够成为一名优秀的教师。由此可见，教师的教学方法也是相当重要的。

对于幼儿，他们对世界才刚刚接触，对一切都很陌生。由于思维能力和理解水平还不高，在他们理解范围内的事物是有限的。这就要求教师“教”要有方法，要善于引导启发。“君子既知教之所由兴，又知教之所由废，然后可以为人师也。”立志从事教育的人如果既懂得了教育成功的经验，又懂得了教育失败的原因，然后就可以胜任教师的工作了。教师的教学就是让学生明白道理，在幼儿教育中也是如此。在幼儿园中，任何活动的组织都要了解幼儿的学习能力，选择合适的教育内容和教学方法，不严厉苛责每个孩子都要学会，尽量让幼儿处于宽松的学习氛围，让幼儿感到学习是件轻松愉快的事，适当启发而不将结论和盘托出，给幼儿独立思考的空间和机会。在这样的过程中，幼儿逐渐会学会独立学习和探索，而不是等着别人直接告诉他结果，而且他们的思维会越来越广，理解能力也会增强。

（三）“学学半”思想对幼儿教师教学原则的启示

幼儿教师的教学一定要考虑到幼儿的身心发展特点及学生的需要。教师“教”的内容一定是学生需要的，要根据幼儿的学习能力、学习兴趣、学习态度等内容制定教学内容，也要根据教学对象的变化随时调整教学计划，要因材施教。

三、结语

《学记》对中国教育事业发展的影响是有目共睹的，其中的“学学半”思想更是清楚的阐释了“教”与“学”的辩证关系，内容丰富，耐人寻味。“教”与“学”教学过程中不可分割的两部分，在互相影响中呈螺旋式上升，二者对于整个教学活动来说都至关重要。“教”为“学”提供便捷的方法，“学”是“教”的动力。这些思想对幼儿教师影响颇多，在面对更小的教育对象时，只有真正理解了“教”与“学”的关系，才能更好的促进幼儿的健康成长。