关于小学数学教学中培养学生创新意识的思考

谭杏仪

摘 要：近年来，伴随着我国新课程改革标准的提出，促使小学教学模式产生了巨大的转变，学校以及教师更加注重学生综合能力，尤其是创新能力的培养，进而提高学生学习的效率。针对于小学数学教学来说，帮助学生树立创新意识对于提高学生数学成绩，保证数学教师教学质量有着重要促进作用。本论文通过对当前阶段小学数学课堂中学生创新意识培养工作进行深入研究，从课程教学模式、鼓励学生联想、培养学生质疑能力以及借助于多媒体教学等方面对小学数学学习创新意识培养工作展开论述，旨在为小学数学教师开展日常教学工作提供一定的建议。

关键词：小学；数学教学；创新意识

通过对国内外大量实践教学研究，发现小学数学教学过程中，加强学生创新能力的培养，有助于提高学生对于数学知识的掌握程度。而对于小学数学教师而言，培养具有创新意识的学生，能够促使学生在未来成长阶段全面发展，符合未来社会人才的需求。教师应当提高自身的综合素质，不断运用多样化的教學模式，提高学生数学课程学习兴趣，促使小学生能够掌握创新能力以及创新意识。

1改变传统教学模式

对于小学数学课程传统教学模式来说，教学过于单一化，不能够相对全面的考虑学生自身的认知以及理解能力。小学数学教师更加倾向于让学生进行数学知识系统性学习，仅仅注重将小学数学教材中的内容教授给小学生，不能对小学生对于数学知识的学习兴趣进行培养，同时，对于学习数学所需要具备的其他能力，例如逻辑能力、推理能力方面的培养不加重视。为了保证自身教学进度，大多数教师通常采用“灌鸭式”的教学模式，不能保证小学生在数学课堂中的主体地位，不利于培养小学生的创新能力。

所以，为了改变当前这种局面，需要小学数学教师改变传统的教学模式，促使小学生由传统的被动学习转换为主动学习的状态，提高学生对于数学知识的学习兴趣。例如，可以利用问题导学的方式，即在数学课堂中预先为小学生设置较为简单的问题，提高学生对于数学知识的学习兴趣，而后通过小学生自我分析、理解以及探索，得出最终的答案。基于此种教学模式，有助于小学生培养独立解决问题的能力以及创新能力，提高小学生对于数学知识学习的自信行。

例如：在教学“小数的性质”时，设计一个有趣的问题，谁能在5、50、500后填上适当的单位，并用等号将它们连接起来？学生为之感到新奇，议论纷纷。有的说加上元、角、分可得到5元=50角=500分，有的说加上米、分米、厘米可得到5米=50分米=500厘米，此时教师提出能不能用同一单位把上面各式表示出来，于是学生就得出5元=5.0元=5.00元，5米=5.0米=5.00米，对于这几数之间是否相等正是我们要学习的“小数的性质”，这样形成悬念，培养了学生对知识探究的能力和习惯。

2鼓励学生大胆联想

霍姆林斯基曾经说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者，研究者和创新者，而在儿童的精神世界里，这种需要更为强烈”。在教学中，教师要注重激发学生联想，利用联想培养学生的创新意识，爱护和培养学生的好奇心、求知欲，相信每一个学生都存在着创造性的发展潜能。比如在比较15和9两个数的大小时，我让学生小组讨论如何比较大小。同学们说出了很多方法，有的用数数的方法，9往后数6个才是15，所以15大于9；有的认为9在添上6才是15，所以15大于9；有的说15是两位数，9是一位数，所以15大于9。有一个学生的想法十分独特，他在9的前面加上1个0，这时15十位上的1比0大，所以15大于9。许多学生对他的想法大为不解，我也觉得这样做简直就是画蛇添足，但转念一想，这不正是同位数比较大小的方法吗？于是我对这位同学的想法给予肯定，并告诉大家这种方法在同位数比较中用途更大。正是这一次肯定，保护了他创造的积极性和主动性，勇于说出与他人不同的见解，表现出了学生思维的创造性，培养了学生的创新意识和创新精神。

3培养学生质疑能力

在教学过程中，一些新知识可以引导学生去分析、归纳、比较、引导他们设想、验证。在课堂上，教师要善于创设问题情境并敢于让学生独立思考，把数学知识的认识过程，转化为学生自学发现问题的质疑过程。学生能够质疑问难，是主动学习的一种表现，更是培养创新意识不可少的。例如教学“修一条长1200米的公路，第一天修了全长的_________，第二天修了全长的_________？”学生们大胆提出了许多问题，如“第一天修了多少米？”“第二天修了多少米？”“第二天比第一天多修了多少米？”“第一天比第二天少修了多少米？”等等，发散了学生的思维，培养了学生的创新意识。在教学过程中要引导学生大胆尝试，为学生安排创新的空间和时间，给学生尝试创新的自由度，不断激发学生的创新意识。

4借助于多媒体教学

随着我国科学技术水平的高速发展，以多媒体设备为代表的各种先进设备逐渐融入在各个院校得到了广泛的使用，一定程度上帮助教师提高教学质量。一般来说，传统教学模式主要是教师利用“三板”教学模式教学，具有一定的灵活性，能够根据学生知识的掌握情况，对数学课程知识教授进行有效控制。但是，假设教师仅仅利用“三板”教学方式，则不利于保证学生对于数学知识的学习兴趣。所以，可以利用多媒体设备改变这一问题。教师通过多媒体设备，能够将小学数学教材中相对抽象化的数学概念、原则以及定理以更加直观化的方式展现在学生面前，有助于学生对于数学知识的深入理解，同时，教师也可以利用多媒体教学，扩宽学生的学习视野，进而提高学生的创新能力以及创新意识，进而提高小学生的综合素质。

参考文献

[1]仲昭莉.小学数学教学中培养学生创新意识的原则与策略[J].中华少年，2018（03）：39.