医用化学网络在线开放课程的构建与改良

赵士博　姜皓　黄锁义

摘 要 为适应社会的发展进步和需求，对于医用化学教学的全新途径与方式也在紧跟时代潮流，本文旨在将在线课堂的组成进行构建、分析和改进，从而不断调整、扩充并完善医用化学在线开放课程的建设。

关键词 医用化学 网络在线开放课程 教学方式

近年来，以慕课（Massive open online course，简称 MOOC）为代表的新兴在线教育模式崛地而起，掀起在线教育的风潮。今年4月，教育部更是出台《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》，指出要构建有中国特色的在线开放课程。[1]

现今社会，由于网络的普及与发展，越来越多的行业和公共事业单位将工作的主体推向网络，以实现“低成本高收益”的基本原则。而许多的教育机构更是将课程和学习推向了网络。近年来，由于直播行业的兴起，许多教育机构纷纷推出直播课程，形成了师生“面对面”授课的新形势，解决了网络录播课程无法提供教学互动的问题。将传统授课的优势完整保留了下来，并摆脱了传统授课的局限性，同时为广大师生提供了便利。让学生可以随时随地进行学习，足不出户即可享受到优秀的教育资源。也为老师们提供了一个随时随地交流教学经验的平台。对于医学生来说，在线课程可以更好地解决课堂上的遗漏与难理解的重点，更能够让学生在不同教学风格的老师之间寻找互补，从而加深理解记忆。对于医用化学在线开放课程建设，主要集中在以下几个方面。

1 现阶段医用化学在线课程的基本情况

化学知识是临床医生知识结构的重要组成部分，是医学和生命科学的重要理论基础和工具，为从分子层次探究生命现象及其本质奠定基础。化学课是临床医学专业的必修基础课，学好化学可为后续医学类课程的理解和掌握打下良好的基础。因此，对于医学专业的学生来说，具有相应的化学素养是十分必要的。[2]如临床、药学等专业的学生更是要将医用化学的学习向深层次进行。

1.1 基础学科，重在基础

医用化学作为医学的基础学科，在基础医学中承载着重要作用。世界各国在医学教育中都将化学作为重要的基础课程。医用化学主要授以学生从事医学事业和生物医学研究所必需的化学基本理论、基本知识和基本技能，旨在培养医学生分析和解决问题的能力，让学生接受辩证思维和科研严谨的治学态度。为今后的学习与工作在理论基础和态度上树立正确的思维意识。

1.2 在线课程的现状

近几年网络直播文化的快速兴起、繁荣，使得网络利用率更上一层楼。在各种娱乐、综艺等直播内容欣欣向荣之时，新东方等教育机构纷纷效仿国外的在线课程开发模式，由此衍生出了新东方自己的在线课程模式。以录播课为主，直播课为辅的新型在线开放课程的授课形式，在很大程度上缓解了新东方面授课报名拥堵的情况，更让许多由于各种因素与新东方面授课失之交臂的学生可以及时地学习自己心仪的课程。

1.3 在线课程的发展方向

大学生作为现代社会在线课程受众的主体，很大程度上决定了在线课程的发展方向。如何增加大学生在线课程的利用率是推动在线课程良性发展的关键。从医学生的角度出发，围绕医用化学的学习层次针对不同需求的学生开设不同角度的授课方式。以基础课程为前提，在基础课程之上设立专业分类，按照不同专业的不同侧重点进行医用化学的专业化授课。如此便可惠及到各医学专业的学生，使面授和在线课程达到衔接和补充的作用，为医用化学的学习提供更为完整的途径。

1.4 在线课程的优点与弊端

在线开放课程之所以受到如此关注，是因为它具有以下优点：

（1）教学资源和学习工具多元化。在线开放课程整合多种形式的数字化资源和多种社交网络工具，形成了形式多样的课程资源和多元化的学习工具。

（2）课程使用方便。在线开放课程使得世界各地的用户可以通过网络，在家学习著名高校提供的优质课程，从而突破传统课堂的时空限制。

（3）课程受众面广。在线开放课程用户通过网络进行学习，能够满足大规模学生同时学习。[3]

而也正因为在线课程的普适性，与传统面授课相比，就反映出了弊端所在：

（1）老师与学生之间严重缺乏互动。由于时间、空间等因素的局限，限制了学生与老师的及时沟通，致使学生学习当中遇到的问题无法及时解决。

（2）无法适应个别学生的学习需求。因老师与学生之间缺乏沟通与互动，老师无法在第一時间内了解学生的掌握情况，从而按照学生的学习节奏来调整授课方式。长此以往会使得个别学生的学习效率低下，无法细致掌握知识并充分利用学习资源。

（3）在线课程局限性。在线课程时间安排紧凑，以老师讲授为主，并没有时间让学生自行理解，由老师短时间内将大量的知识强行灌输给学生，没有及时地来让学生理解所学知识，学生难以自行形成知识体系。

2 医用化学在线课程的构建

一些学生选择网络课程是由于在线课程时间和空间上给人以很大的自由度。学生可以依照自己的时间安排学习，而且可以选择适合自己学习的时间与进度。基于此点，医用化学在线课程的整体框架安排就显得十分重要，不仅要提供给学生精品的课程，更要制定出适宜的授课形式与合理的教学进度。

2.1 医用化学在线课程的重心

医用化学整体框架的建设，应围绕着学科的教学目的及该课程对本专业后续的学习所产生的影响来展开。医用化学作为基础学科，在很大程度上起着启蒙和引导的作用。从实验方面培养学生认真严谨的态度，思想层面上让学生能够认清专业需求，从而正确地面对后续的深入学习。总的来说，医用化学在线课程的关键就是注重实践，纯粹的理论学习枯燥且不易理解。作为理论与实践并重的学科，医用化学在线开放课程的重点就是是理论融合实践，坚决不可纸上谈兵。医用化学作为高中课程与大学课程的衔接点之一，目的是在潜移默化当中让学生的思想、逻辑和学习方式等个人素质成人化，其影响是深远的。综上所述，医用化学在线开放课程的重心即为实践，一切围绕实践展开。

2.2 医用化学在线课程的组成

医用化学在线开放课程的主体由理论课和实验课两部分组成，其形式主要由录播与直播两种方式。理论课分为基础课程和专业课程，采用“录播为主，直播为辅”的授课方式。实验课主要由录播方式授课。如图1所示。

基础课程涵盖所有医学专业所需掌握的知识，教学内容主题为基础部分。而专业课程则是根据部疼痛专业的不同要求进行授课。在基础课之上按照各医学专业需求和专业侧重点进行教授。这种结构不仅将医用化学的基础部分整体保留，惠及所有专业，让各专业的学生都能够快速接受所学内容。也为老师减轻教学压力，将教学资源的利用率大幅提高。

直播课程更多地侧重在重难点和与专业课衔接的知识点，为学生的后續学习进行铺垫，有利于学生自主建立知识体系。直播课程增加了师生互动的机会，方便学生提出问题，老师在线答疑解惑，以此补足在线课程所欠缺的沟通与答疑环节，将面授课与在线课程的优势进行部分整合，让老师能够快速洞悉学生在录播课学习中所遇到的困难，便于老师按照学生的掌握情况来及时调整教学，并解决学生在学习中所遇到的问题。

3 医用化学在线开放课程的组成

国内外医学教育改革之后，以问题为基础的教学方法开始在教学中兴盛起来。这种教学方法强调以小组探索问题答案而逐渐减小教师在教学中的主导性， 增加学生的主体性地位。学生在课堂上通过自主探究问题养成自主学习的习惯， 增强解决问题的能力。[4]这种教学形式在面授课中的效率和作用都较为显著，但在线课程在此方面就显得十分无力。同时也说明，如果想要让学生的在线课程学习变得有效，就必须要将面授课的教学模式网络化，使在线课程的利用率最大化。

3.1 录播课

录播课作为在线开放课程的主体部分，是学生自主学习的主要途径。录播课分为基础课程和专业授课两部分，基础课程服务于所有医学专业，而专业课程则是在各专业侧重点上进行细致化授课。传统教学模式应用到网络在线课程之中，首先要转变的就是授课流程。若还是参照传统授课方式来开展网络在线课程，直播课的授课效果将低于预计效果，而录播课的学习效率必将大打折扣。录播课应当有全新的授课流程和授课方式，以针对在传统课程向网络在线课程转化过程中所带来的一系列问题。

3.1.1 授课前准备

传统授课流程是建立在学生预习的基础之上，由老师进行深入引导，重难点精讲。而将以问题为基础的教学模式应用到在线课程上，则应当先在电子讲义中先行布置问题，然后在录播课程中将问题逐个进行讲解，让学生有目的性地学习。将录播课的重点放在晦涩难懂的知识点之上，并进行知识点梳理，让学生能够系统掌握知识体系，提高学习效率。并且将录播课的优势放大，从而为直播课程的教学衔接做参照和铺垫。

3.1.2 授课过程

授课中老师在保证学生可以接受的前提下，可以向专业课方面进行关联性的拓展。医用化学课程是医学类专业的必修课程，学生对医用化学课程的学习情况直接影响其他基础课程的学习。[5]医用化学作为基础学科，给予学生的不仅仅停留在医用化学的层面，更多的是为今后的专业课打基础，让学生在基础阶段早日建立起对医学专业的认知与基础的科研能力才是医用化学授课的深层次要求，医用化学网络在线课程建立的宗旨不仅仅局限于医用化学一门课程，为深入性学习打造更为完善、更为扎实的基础才是关键。

3.1.3 授课后汇总

为将在线课程的效用发挥到最大，在每次录播课后针对本次课的内容列举出几道课后题供学生自行检验听课效率，系统自动评卷并统计各小题的正答率与错误率后反馈给老师，使老师能够清楚地了解学生的掌握情况，在直播课中针对错误率较高的问题进行答疑解惑。同时也可以让老师根据学生的掌握情况将直播课的授课进度进行调整，让学生能够获得更好的学习成效。

3.2 直播课

直播课设立的主要目的是为增进老师与学生之间的互动，补足网络在线课程与面授课相比之下网络课程所欠缺的沟通交流。直播课以互动教学和答疑解惑两部分构成。互动教学主要以留言回复的形式展开，将本周学生学习当中所遇到的问题进行整合，并将课后小结的题目进行讲解，为学生进行答疑解惑，站在学生的角度上实实在在的为学生解决问题。让学生能够在课后作业的反馈当中找出不足，然后进一步针对掌握不充分的知识进行强化学习，由此实现互动教学的价值。为使学生更好地构建知识体系，定期于直播课开展知识点梳理，帮助学生快速回顾近期的学习内容，以防止学生盲目追求进度，不及时进行总结，最终遗忘使得知识出现断层。直播课结束以后学生可自行查看回放，错过直播时间的同学也可以过后学习，不影响整体授课进度。

3.3 实验课

化学作为一门以实验为基础的学科，从来都离不开实验。医用化学在线课程的实验课将作为实验基础课程向学员开放，在论证理论知识，实践理论知识，巩固理论基础的基础之上，进一步发掘科学研究的本质，在授课过程中培养学生基本的科研能力与对科研的严谨态度，为学生今后的学习发展提供更多的发展方向。实验教学是化学教学中必不可少的教学环节，也是最为重要的知识内容，将抽象化的知识点变得更为具体化，打破了传统教学中的不足，有效的将医用化学倾向临床医学教学，凸显了医用化学在医学教育中的理论课程、专业基础的意义，实现教学效率的提升，确保教学质量，这也是传统教学中所不能代替的，更好地为我国医疗卫生行业培养源源不断的人才，推动医疗行业发展。[6]

在实验授课时，由任课教师先行带领回顾理论基础知识，以便于学生能够更好地将理论与实践整合，形成自己的知识体系，加深对理论基础理论知识的理解。虽然老师通过实验课，全程操作向学生演示实验流程及注意事项，但毕竟学生没有机会亲自动手，课堂效率多多少少会受到干扰。现阶段我国网络在线开放课程对此还没有更好的解决办法，实验方面还是需要多以来面授课来补足在线开放课程的缺陷。

4 结语

医用化学在线开放课程建立的根本是为医学专业的学生们提供自由、平等的学习环境，在促进个高校学生相互学习和互动交流提供一条有效的途径，也为教师们之间的教育教学经验的探讨提供便利。高等教育在探索教学改革方面，关注更多的是由教转到学的改革和人才培养要适应经济社会发展的需要，而且，现代技术尤其是信息技术在教育教学方面的应用，冲击着以传统讲授为主的教学方式。在线开放式课程彻底颠覆了传统的课堂教学，将“以教为主”的教学模式转变为“以学为主”的教学模式，学习内容、学习方式都由学生自主决定。这种新型的教学模式经过有效的组织，打破了时间、空间的限制，激发了学生学习的积极性和参与度，培养了学生的创新能力，提升了教学质量。[7]当高校之间的交流与互动日渐增多之时，医用化学在线开放课程的发展与进步，也将随着交流学习逐渐向世界水平看齐。久而久之，我国的整体的教育水平也将得到大幅度的提升。

参考文献

[1] 徐鹤.在线开放课程建设方案研究[J].高教学刊，2016（5）：109-110.

[2] 乔华等.以培养卓越医师为目标的医用化学教学改革[J].基础医学教育，2018（1）：28-31.

[3] 袁利永等.Java在线开放课程建设初探[J].计算机教育，2016（3）：57-59.

[4] 鞠丽颖.以问题为基础的教学法在医用化学教学中的应用思考[J].中国校外教育，2017（8）：113.

[5] 查诚.医用化学课程教学改革的探索与研究[J].当代教育实践与教学研究， 2017（12）：61.

[6] 张丽娜.分析在医用化学教学实践中倾向临床医学的关键策略[J].课程教育研究，2017（7）：162-163.

[7] 张晗.基于网络教学平台的在线开放式课程建设和研究[J].中国医学教育技术，2018（2）：175-177，182.