柔性引导，让复习课更加有“新”意

朱礼阳

摘 要：复习课是对学生所学知识的一次系统梳理，它能够促进学生的思维发展，提高学生的思维能力。所以教师要在不断的反思中汲取经验，在创新中发挥复习课的作用。以小学英语四年级上册Project 2 Our snack bar为例，浅谈小学英语复习课的教学。

关键词：小学英语；复习课；新意

复习课是以复习巩固所学知识为主要内容的课型。复习课是对学生所学知识的一次系统梳理，它能够促进学生的思维发展，提高学生的思维能力。同时，复习课也能弥补教师在教学中的欠缺，它是提高教学质量的一个重要环节。然而，想真正上好复习课也不是件易事。美国学者奥苏泊尔说：“如果要我把教学的原理概括为一句话，那么我要说的是，最重要的是要知道学生已知了什么。”对学生已知再进行合理的整合重组，上出有“新”意的复习课才是真正高效且学生喜欢的复习课。基于此，本文将具体结合四年级上册Project 2 Our snack bar复习课，浅谈小学英语复习课教学。

一、如何让复习课有“新”意

英语教师要让复习课变得有“新”意，这里不是指让学生再学习新的知识，而是指要让学生觉得复习课很“新”鲜、很有趣，要让学生觉得真正地享受运用所学知识进行交流的过程。那么，如何才能让传统的单调枯燥的复习课出“新”呢？

（一）创设“新”的情境

特级教师张宏伟说：“许多时候，学生是知道的，只是被遮蔽了，教师要做的是提供一种情境让他想起，让他与已知发生连接，进而产生新知，有所感悟。”由此可见，在复习课中，情境尤为重要。简单而枯燥的重复练习是低效且无趣的，这样的方式只能导致孩子对学习厌烦，产生厌学情绪。英语教师应努力创设“新”的情境，鼓励学生在“新”的情境中不断地使用已学的单词及句型，达到复习的目的。

（二）呈现“新”的知识

在复习课中，很多英语教师受“复习”二字的影响，自然地认为复习课中不能再呈现新知，必须以复习旧知为主要任务。但是学生是具有主观能动性的个体，学生对外部信息具有选择的能动性和自觉性。在复习课中，出现的“新”语言反而能够激起学生学习的欲望，唤起他们开口交流的激情。孔子说：“温故而知新。”温习已学的知识，并且由其获得新的领悟。在英语复习课教学中，一方面要温习旧知识，另一方面还要努力去撷取新知识。

（课例1.四上Project 2 Our snack bar）

How can we make a snack bar？

What food do you have？

What drinks do you have？

分析：课例1中，在How can we make a snack bar的过程中，学生要选择“What food do you have？What drinks do you have？”，在这一教学步骤中，教师给学生提供了很多选择，其中“black tea， green tea，rice”等都是课外的单词，这些新单词不仅不会抑制学生的学习积极性，反而会激发学生学习新知识的好奇心。

（三）布置“新”的任务

课堂任务是指课内有目的指向的各种活动，即“学习者从事的促进语言学习进程的活动”。在复习课中，英语教师应努力尝试布置环环相扣、由易到难、由浅入深的学习任务，让学生觉得学习就像游戏中的升级一样，越来越有挑战性。

（课例2.四上Project 2 Our snack bar）

How to make a snack bar？

Step A：What do you have？

Step B：Stick the food and try to say

Step C：Write your menu and say

Step D：Give your snack bar a name

分析：课例2中，在整个snack bar情境中，教师把建立snack bar任务分解为四个步骤去完成。这四个任务环环相扣，从选定食物饮料、摆放饮食位置、给饮食定价和书写菜单到给snack bar命名，任务由易到难，紧紧围绕建立snack bar展开。在完成任务的过程中，学生还需要进行小组交流合作，共同完成任务。这样的任务不仅能够激发学生的学习热情，还能培养学生的团队合作意识。

二、小学英语复习课的几点教学建议

（一）让复习课显“整”体

复习阶段应该是学生对所学知识进行综合运用的阶段。在综合阶段的语用应更加系统化，更加具有逻辑的推进。在复习课的教学中，教师应注意从整体入手，加强语言的整合，避免碎片化、线性的表达或操练。

（二）关注学生不同技能的发展

在学习的过程中，学生有自主认知的过程，有经历思考的过程，有交往互动的过程，有表达观点的过程，有评价反思的过程。这就需要教师关注在不同的过程中学生不同的技能发展，及时纠正引导，给学生明确标准。

（三）柔性引导，该放手时就大胆放手

学生是具有主观能动性的，教师应适时放手，尽量减少对学生的“牵引”。教师可以为学生留足时间，更多地去倾听和巡视，关注学生的生成。这样的生成才会更有深度。

参考文献：

龔海平.促进学生综合语言运用能力的形成和发展[J].江苏教育研究，2012.