生活情境在小学数学教学中的融入

侯晓瑾

摘 要：数学本身来源于生活，并且最终也会服务生活。现如今，越来越多的教师开始提倡小学数学生活情境教学，并提出了一些全新的教学实践模式。通过生活情境在小学数学教学中的融入，学生的学习积极性有了很大的提升，相应的教学开展也展现出了全新的教学趣味性。主要研究了生活情境在小学数学教学中的融入方式，并提出了改善教学质量的策略。

关键词：生活情境；小学数学；融入

《义务教育数学课程标准》明确指出：所有的教学开展都需要加强学生主体性的关注，联系学生的生活实际，从学生的已知经验出发，创设各种学习情境，满足学生的学习愿望，最终提高学习效率。在这一要求的实践过程中，小学数学教学开始进行调整，不仅优化了基础的教学模式，也尝试采用了更加健全的教学方式，实际的教学效率有了非常大的提升。但是在具体的实践过程中，小学数学教学依旧存在着相当多的问题，有待于做出科学的调整和改善。如在理论联系实际方面，并没有多少教师关注数学与生活之间的联系，转而仅仅认为数学可以为生活服务，学生则可以主动发现数学与生活之间的联系。但是事实明显并非如此。在新时期的小学数学教学过程中，教师需要努力引导学生将生活情境与教学开展联系起来，带领学生在实际的实践过程中进行学习，全面提高学生的学习效率。

一、生活情境融入小学数学教学中的合理性

在最初的教学实践中，所有的教学开展都是以生活为原型的，而且都是在教授学生一些用于解决生活问题的知识。但是在后来的教学优化过程中，这样的状况发生了改变，教材知识变得越来越密集，教師的教学压力不断增加，所有的教学开展不再围绕知识的生活应用来进行，转而变成了知识密布的课本，教师要将大量的知识讲解给学生。这样的状况直接使得生活情境与小学数学教学之间脱离了联系，教育成效也很难产生。在新课改实施以后，许多教师开始重新关注生活情境，并且开始关注生活情境的教学功能。生活与小学数学之间本身有直接的联系，所有数学知识的形成都是以生活为基础的，如果离开了生活，那么相应的数学知识也不会形成。在我们的生活中，经常会遇到一些数学知识，这些数学知识不仅仅是有趣的，而且是合理准确的，能够用来解决各种生活问题，最为明显的数学问题如购物时候的找零问题、分配问题等等。因此，将生活情境融入小学数学教学中，能够帮助学生彻底改善对“课堂知识”的认识，转而将这些知识合理地融入生活当中，更多地解决生活问题，提高最终的教学效率。

二、以生活素材为基础激发学生学习兴趣

为了充分提高小学数学生活情境教学的有效性，教师需要积极挖掘一些生活素材，然后在课堂上提出，引导学生解答这方面的问题，并寻求与数学知识之间的联系，如在购物方面的数学问题。学生在拥有丰富教学素材的基础上，还需要教师做出一定的问题引导，激发学生的探索兴趣。教师可以将一部分教学知识融入生活问题的解决中，不断锻炼学生的数学思维，或者将数学问题转换成为一些生活场景，提高教学的科学性。

比如，教师在讲解“加减法运算”的时候，可以通过多媒体展示这样的动画情节：小明来到超市，他需要按照妈妈的安排买一瓶酱油，在出门的时候，妈妈给了他20元。超市老板告诉他一瓶酱油8元，接着问他应该找他多少钱，小明在这个时候很纠结，你能帮助小明解决这个问题吗？学生会简单地计算20-8=12。接下来教师可以继续创设生活情境：小明刚要离开超市，妈妈打电话来，说是家里的醋也没有了，还需要买一瓶醋，小明再次返回了超市，超市老板告诉小明一瓶醋的价格是5元，那么小明回到家还应该剩下几元呢？学生在这个时候需要衔接上一步条件继续往下做题。这样的生活情境创设是最为直接的，同时也应该是最为有效的，它还原了学生在生活当中经常会遇到的一些问题，给予学生解决问题的欲望。

通过创设生活情境来提升数学教学的效率，不仅可以改善学生对小学数学教学的看法，也会使得那些局限在课堂当中的知识走出课堂，重新成为学生学习过程中的重要内容。教师在创设生活数学情境的时候，需要针对学生所掌握的知识作为基础的切入点，努力提高学生的学习兴趣。教师也可以在生活当中适当地寻找一些学生感兴趣的元素，合理地设置数学问题，引导学生进行观察和交流，持续提高解决数学问题的能力。

三、以生活情境为背景培育学生的数学学习思想

在小学数学教学中，所有的知识体系都是有联系的，并且呈现出了从低到高的发展趋势。教师可以在学生掌握一定的数学知识以后，对现有的生活情境创设进行创新，如让学生扮演一些角色，然后进行数学情境的模拟，提高教学效率。如营业员、车间工人等，一旦学生可以运用自己所学习的数学知识去解决生活问题，那么他们必然会感受到数学知识的趣味性，相应的学习思想也会不自觉地得到改善。如在学习认识图形以后，可以让学生以七巧板为原型，拼成不同的生产零件，不仅可以提高学生的参与积极性，还在一定程度上培育了学生的创新思维。在运用知识解决生活问题的时候，他们能够感受到自己的数学知识正在不断巩固。而只有在生活问题的实践过程中，学生才能够对数学知识产生深层次的印象，一旦在生活中遇到这些问题，必然会迅速回忆起相关的知识，并可以通过这些知识加以解决。

在当前的教学中，越来越多的教师开始提倡生活化教学，努力让生活中的数学变得更加具备知识特征。生活和小学数学之间有着非常紧密的联系，所有的小学数学知识都可以设置生活化的问题。但是传统的课程忽略了生活与数学之间的联系，仅仅认为小学数学知识应当传授给学生，却没有实践应用效果，导致很多学生在短暂的知识记忆以后迅速忘却。数学概念虽然来源于生活，现如今的课本却选择了抽象概括的方式，这一状况与儿童的认知能力不同步。因而教师在具体的教学过程中，需要考虑学生的主体性，更多地以生活情境作为数学教学背景，引导学生在课堂上更多地进行讲解和提问。如果数学问题完全生活化了，那么学生的数学学习思想也会发生改变。教师需要努力推动课堂背景的生活化，给予学生更多的数学学习渠道。

四、联系学生的生活实际展开教学

教师在新时期的小学数学生活情境教学中，需要联系学生的生活实际展开教学，如果脱离了生活实际，那么整个教学必然会产生许多问题，容易改变学生的学习观念。教师的生活情境创设，需要做到生活问题的数学化和数学问题的生活化。在小学数学低年级教材当中，所有的教学内容都可以深入到学生的生活实际，教师要发现小学数学与生活实际之间的联系，让学生产生一种生活数学认知，懂得运用自身的数学知识进行探索，不断提高学生生活问题解决的动力，改善最终的教学效果。

比如，在学习“11～20”的时候，这时候的学生刚刚掌握了“1～10”之间的数，教师便可以根据这时候的学生水平，创设这样的生活数学情境：同学们，今天老师来充当图书馆管理员，你们现在接到任务，需要帮你们的爸爸买一本书，这本书的标价是11元，大家准备怎么付钱呢？一些学生的反应较快，迅速回答：给一张10元和一张1元。教师可以继续提高问题的难度：如果你们爸爸要买的书是12元呢？学生回答：给一张10元和两张1元。可以发现，在这样的引导过程中，学生已经认识到了一个10和一个1是11，一个10和两个1是12。而接下来的教学开展也会变得较为有效，能够建立在学生的已有认知上开展。同时，教师在这个时候所联系的不仅仅是学生的生活实际，也联系了学生的实际学习水平，能够让学生感受到生活处处有数学，对数学也会产生较高的认可度。

在学生学习到一些新知识以后，教师需要创设一些与学生生活实际有联系的活动情境，帮助学生合理地对知识加以消化。比如在学习“三角形”以后，学生知道了三角形结构是最为稳定的，教师便可以带领学生验证三角形的稳定性，探索生活中存在哪些三角形，这些三角形又是如何体现稳定性的。这些实践活动的开展可以帮助学生认识到生活与数学之间的联系，并且可以形成生活当中寻找数学问题的思路，更多地运用自己的知识去解决生活问题，科学培育数学实践能力。

五、从数学课堂中感知生活问题的存在

新时期的小学数学课堂教学开展应当与生活紧密地联系在一起，努力在数学问题的探索过程中挖掘生活问题，推动生活问题的数学化、数学知识的生活化。教师在实践当中，可以引导学生尝试着将现有的数学知识运用到生活实践当中，获得一定的数学认知，亲身感受数学与生活之间的联系，进而全面激发学生的数学学习兴趣，提高教学质量。教师可以在数学课堂当中尽可能多地添加一些生活元素，以此来激发学生的数学学习兴趣，改善学习效果。这些生活元素的选择，不可以脱离学生的生活实际和学习实际，如果学生在课堂上思索不出与教材知识对照的生活元素，教师可以对学生进行适当地指导，帮助学生寻找一些生活元素，形成正确的數学生活化认知。

比如在学习“克与千克”的时候，教师可以将一些带包装的物品展现在课堂上，然后让学生观察这些事物的重量，如方便面的重量为70克，而面饼占了65克，可以知道剩下的调料袋和包装袋占了5克。在一些特殊的包装上，也会这样标记500克±10克，指的是净含量在500克左右，差异不会超过10克。在认识这些物品重量的时候，学生已经对“克与千克”形成了一定的认识。生活中处处有数学，教师只有深层次地从课堂当中挖掘这些生活例子，才能够将学生的学习与生活问题的解决联系起来，激发学生的生活解题欲望。

总而言之，小学数学生活情境创设的本质目的并不是为了将数学知识回归到生活当中，转而应当是将数学课堂实践转化为生活化教学，以帮助学生深层次地认识数学问题，懂得联系生活实际，最终提高学生的数学学习质量。

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