别类分门 因材施教

麻淑琴

摘 要：由于各种因素的影响，小学生个性差异较大，全班几十位学生的学习智力有高下之分，学习能力有强弱之别，学习态度也有主动和被动之分。针对这些差异，对学生进行分层教学，体现因材施教的原则，有利于保护学生的自尊心，建立学生的自信心，从而能较大地提高语文教学质量。

关键词：小学语文教学；分层教学；教学策略

《基础教育课程改革纲要》中提出：“在教学过程中教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，使每一个学生都能得到充分的发展。”我们学校属于农村学校，家庭教育差异较大，给学校教育带来较多的困难，尤其语文教学。如果用传统的教学模式进行教学，就很难兼顾到全体学生。而在课堂教学中采用“面向全体学生，分层教学”，就能更好地把“班级教学”“分组教学”“个别教学”三者之间有机地融合在一起。教师在教学过程中就能做到培优扶差，实现大面积提高语文教学质量的效果。

一、学生分层

由于各种因素的影响，学生的个性也截然不同。教师应认真分析本班学生的基础水平和思维能力，并根据学生的学习基础、学习习惯、学习能力、合作能力，把全班学生分成几个组，每个组搭配不同层次的学生。

A类：语文基础较好的，学习能力较强的，组织合作能力出色的学生。

B类：语文基础知识一般，学习习惯还好，思维能力一般或还好的学生。

C类：语文基础知识中下，思维能力偏中下，学习能力一般的学生。

D类：语文基础较差，思维能力和学习习惯都较差的学生。

在小组中开展相互合作活动，让优等生在合作学习中学习能力得到更大的提高，让中等生在合作学习过程中也发挥自己应有的能力，让学困生在其他同学的帮助下，学习习惯和学习能力有所进步，从而最终提高语文教学质量。

经过一段时间的教学，学生所展现的情况跟老师预想的可能会有所不同，而且经过一段时间的学习，学生的知识、习惯、能力也会发生一些变化，教师要常常关注这些变化，及时进行调整，才能使每位学生都能得到最大限度地提高。

二、教学目标分层

在教学过程中，假如教师用相同的教学目标对个性差异截然不同的学生进行教学，就会出现优等生“吃不饱”，中等生提不高，而学困生跟不上的现象。为避免这种现象的发生，教学目标的制订必须分层，使不同层次的学生明确自己的学习目标，使每一位学生都能体验成功的快乐，提高学生的学习兴趣，树立学生的自信心。

如：在教学《矛与盾的集合》一文时，结合班级学生实际，笔者有梯度设计分层教学目标。

基础性目标（中等生、学困生）：学会6个生字，会写3个生字，能正确读写并运用词语手册或查字典的方法理解“难以招架、固然、集合”等词语。把课文读通顺、读正确。

提高性目标（优等生）：了解坦克发明的过程，了解通过集合优点来解决问题的方法。

三、课堂教学分层

课堂教学是学生学习语文的主要阵地，让每一位学生都能在语文课堂中发挥自己的作用，成为学习真正的主人，学会学习，这是最重要的。所以课堂教学分层是分层教学中的重要一环，老师给每个学生提供适合自己的学习环境，教学过程中，善于充分调动学生的学习积极性，使每一位学生都能主动、积极地投入到学习活动中来。

如，在教学《我不能失信》一文时：

“文中讲到哪些人？他们之间有着怎样的联系？”请学困生来回答。

“你觉得宋庆龄是一个什么样的人？你是从哪些句子看出来的？”请中等生来回答。

“你在生活中有没有遇到过相似的事？读了课文后你有什么想法？”请优等生回答。

四、作业设计分层

可以说每一位教师都遇到过学生不交作业的问题，特别是家庭作业。完不成作业的学生差不多都是班级里的中偏下的学生，这是为什么呢？原因是老师布置的作业对这些学生来说偏多和偏难了。这种无视学生的个性差异，布置作业这个环节采用“一刀切”的方法，老师的预期效果显然是无法达到的。再者，部分學生为避免家长和老师的批评，会选择抄袭其他学生的作业，长此以往，学生就会产生厌学的情绪。因此，作业分层设计就显得尤为重要。

在作业设计分层中，我的做法是，不同层次的学生完成不同层次的作业：学困生完成基本的题目，中等生完成基本题及综合题，优等生在这基础上，再完成一些有利于训练思维，提高能力的题目。这样每一位学生的潜能都能得到开发，每一位学生的个性都能得到张扬。

五、教学辅导分层

“授之以鱼，不如授之以渔。”教学过程中，老师与其想着怎样教学生知识，还不如想想如何教会学生学习。学生只有掌握了学习的方法，才不需要每时每刻都依赖老师，才能有更大的发展空间和更快的发展速度。学生也只有掌握了学习的方法，教师才能教得轻松，学生才能学得愉快。

在教学辅导这方面，我的做法是：让优等生以自学为主，教师适当进行学习方法的指导，培养他们的自学能力，课余给他们提供一些当“小老师”的机会。如教学困生读书、听写等。对于学困生，则要多花一些时间领着他们学，手把手帮助他们获取知识，进行“一帮一”活动也是辅导中等生、学困生学习的一种行之有效的方法。

总之，语文教学不但要“因材施教”，也要讲究“量体裁衣”。让我们真正做到面向全体学生，让每一位学生都能在自己的起点上有所进步，让每一位学生都能享受到成功的喜悦。

参考文献：

[1]李文荣.小学语文分层教学初探[J].新课程学习（上），2014（2）.

[2]梁娜.浅析小学语文教学创新[J].品牌，2015（2）.