小学数学“你知道吗”板块优化策略

饶磊

摘 要：小学数学教材中“你知道吗”部分是新课改之后的一个板块，“你知道吗”板块分为数学史和数学思想两大类，通过对教师和学生的问卷调查发现：教师和学生都认为学习“你知道吗”板块可以提高自己的数学素养、创新能力、数学兴趣等，但在实际中教师对“你知道吗”这一板块采取的做法就是照本宣科或者直接让学生课后阅读，同时学生对“你知道吗”板块也不重视。为此提出了一些优化策略，希望能够抛砖引玉。

关键词：你知道吗；数学素养；优化

一、领会编者安排意图

新课标更加注重数学的人文性、应用性、社会性，并应广泛设立数学建模、数学探究、数学阅读、数学活动。但从调查结果我们发现在实际的教学活动中，大部分教师对于“你知道吗”板块都是采取自己课后阅读或者直接照本宣科，并且对数学史和数学思想方面内容的讲解也基本没有创新。这就需要教师深入地分析教材，领会编者的安排意图，“你知道吗”板块部分从数学文化方面可以分为数学史和数学思想，在具体的教学过程中，对不同的知识要有不同的上课方式。[1]比如，对于乘号的由来，这是属于了解性的知识，可以查一些文本进行拓展，而对于分解质因数需要教师进行详细讲解，因为分解质因数虽然没有作为正式的教学内容放在正式的新课部分，但是它在后面的许多新知识的学习上都有涉及，对求最小公倍数和最大公约数的学习都有帮助，对于这一类的知识教师就不可以草草带过，需要进行原理讲解和适当的练习。

所以在讲解“你知道吗”板块的知识时，教师应该领会编者的意图，了解这个内容在教材中的地位，可以带给学生什么，才可以更好地设计自己的教学。

二、将“你知道吗”板块充当课堂调味剂

从对“你知道吗”板块的现状调查中发现有74.95%的教师对于“你知道吗”这一板块是按照课本上的内容念一遍或者让学生自己课后阅读或者直接不讲，而新课程标准要求教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。但实际情况就是教师对待“你知道吗”板块这部分内容采用“一刀切”的方法，使数学课堂枯燥无味，远离我们真实的生活，我们应该让数学课变得活泼生动一些，“你知道吗”板块就可以很好地充当这个角色。比如，五年级下册的第五单元“图形的变换”，这部分内容可以与平移、旋转的新课内容进行无缝的衔接，让学生搜集具有这些特征的图案，或者让学生自己设计出属于自己的图案，这样的学习不仅可以让学生学习到平移、旋转的知识，而且可以让他们快乐地学习，在学习到知识的同时，还把数学带入我们的生活当中。

“你知道吗”板块有些内容是课后的一个拓展，我们可以利用这部分的知识进行二次教学，不仅可以达到巩固课堂学习的效果，而且可以让它成为课堂的调味剂，让课堂变得更有味道。[2]

三、设计张弛有度的活动

教师每天都可以自如地完成自己的教学任务，学生也可以完成课程学习，但是只有19.53%的学生喜欢数学，所以我们应该设计一些符合学生兴趣的活动，根据他们已有的知识经验进行教学，让他们在游戏和活动中获得知识。“你知道吗”板块是课后的知识拓展部分，教师既不能统统把它们当作新课进行学习，也不能全盘否定，把它当作摆设，上课时应该张弛有度地渗透“你知道吗”板块。不能让数学课没有数学味，也不能让课堂上只见符号不见人，教师应该把握好这个平衡点。同时应该安排一些课后的活动，比如安排“你知道吗”板块的兴趣小组，让有兴趣的同学可以进一步参与进来，了解更多的知识，丰富学生的生活。

四、提高教师的数学素养

要上一个有深度的课，那么这个老师就必须有深厚的文化积淀，从调查的结果来看，教师的数学史和数学思想的素养都十分匮乏，对于我国的数学著作《九章算术》中“少广”章主要讨论什么，居然没有一个老师知道，这是很令人担忧的。再看教師的数学素养，显然这部分的素养要比数学史的素养要高一些，但是也并不令人满意，对于一些常见的比如归纳猜想是运用归纳法得到的猜想，它的思维步骤是猜想、归纳、特例，答对的人数占45.45%，但对于中国《九章算术》和古希腊《几何原本》的常识他们却知之甚少，从这里我们可以明显发现，教师对于平时经常需要用的数学思想有一定了解，但是专业术语表达方面有待加强。而小学阶段本来就是一个传授基础知识和养成习惯的阶段，教师一定要培养学生的规范用语，为以后的学习打好基础，所以教师应该主动地学习这方面的知识，可以采取以下几种方式学习：集中时间参加培训班，定期举行相关知识的讲座，教师定期阅读相关书籍等，以此来提高教师的素养，这样教师在教学的过程中就可以把这些文化渗透给学生，这样就会让自己的数学课变得更有意义。

参考文献：

[1]刘荣.“你知道吗”板块教学思考[J].小学教学参考，2013（26）：55.

[2]楼飞鸣.基于“你知道吗”的学生数学文化价值生成探究[J].数学大世界（教师适用），2011（6）：48-49.