小学道德与法治课程资源开发与利用的思考

陈俊龙

摘 要：从“品德与生活”“品德与社会”到“道德与法治”，不仅是课程名称的变化，更是课程内涵的丰富与提升。青少年承载着祖国的未来和希望，道德与法治是他们今后在社会立足的根本，更是共建和谐社会过程中每个公民不可或缺的核心素养。小学道德与法治课程在教学过程中需要在知识传播的基础上，加强对课程资源的开发与利用，以贴近小学生的生活与实践，这是时代发展的必然要求。

关键词：小学；道德与法治；课程资源；开发；利用

道德与法治课程是德育与法治教育的创造性融合，对小学生而言，这个名字比较枯燥，但是结合课程资源学习之后，我们发现这门课程不仅非常重要，而且课程之中还有诸多独具匠心的亮点，只要我们重视并深入发掘，就可以让教学发挥出最佳的优势。

一、教材是教学的根本

现在很多专职从事道德与法治课程教学的教师，尤其是老教师，因为教学时间比较长，对整个课本的内容和框架都已经很熟悉，所以对教材的重视程度略显不足。其实，教材不仅仅是系统反映学科内容的教科书，更是课程标准的具体化。它不仅涵盖了课程的核心内容，同时还妥善处理了思想性与科学性、观点与材料、理论与实际、知识和技能等多个层面的广度与深度。教材几乎每年都会略有调整，它把一些前沿的内容以更加灵活的方式融进学科之中，兼顾学科与学生两方面的需求。认真研读教材，在教学的过程中才可以正确传递课本的思想和理念，以课本为依托进行扩展，才便于帮助学生打开思维，把学生引入更加开阔的时空进行学习并不断进步。

例如“大家排排队”这节课中，课本不是单纯地对学生进行排队的说教，而是从思想上引导学生理解和接受“自觉排队”这一公共礼仪。课本里面有几个小问题：“排队过安检的话可能要错过火车了，我该怎么办？”“好朋友让我直接站在他前面，这样做可以吗？”“排队时想上厕所怎么办？”这些小问题设置得非常巧妙。这几个简单的问题，不需要学生遵照课本内容来你问我答，而是巧妙地把道德與法治、教育与生活链接起来，在此基础上教师还可以进一步引导“如果前面是一条亮起红灯的斑马线，你还会冲过去吗？”把小学生放置于真实情境之中，让学生身临其境地思考。深入研读教材就可以发现其中的智慧，不仅要考查学生对知识的掌握，更需要他们将理性的头脑带入生活和实践。

二、有效开展案例教学

案例教学是道德与法治课程教学中最常用的一种教学方式，由于小学生的认知能力还比较薄弱，因此，他们对很多知识的理解不够到位，还有一些真实发生在他们身边的案例，却因忽视一直没有发挥出应有的教育意义。教师在课堂上通过案例教学就可以帮助小学生巩固知识，升华认知。通过案例把复杂枯燥的知识形象地展现出来，学生经过学习、讨论、交流、总结等环节，可以很好地把多种信息、观点与经验进行碰撞和融合。最后可以让学生心悦诚服地接受知识，并且从思想行动上改掉很多陋习。其实道德不是我们绑架在学生身上的枷锁，应该是植根于他们心底的修养和自觉，而促成这一步的关键就需要教师的引导和教育。

以“吃饭有讲究”这节课为例，其中涉及的内容非常多，偏食、挑食、浪费，不能做到文明就餐等，普遍发生在小学生身上。尤其是因为家长的溺爱，更是让小孩在吃饭这件日常事情上出现诸多问题。针对这些问题，老师就可以结合生活中的实际案例，把这些问题直接暴露和呈现，让学生分析做得对不对，再反思一下自己的很多行为。一粥一饭当思来之不易，向学生讲述偏食、挑食和暴饮暴食对身体产生的不良影响时，可以用动画片的形式，让粮食来一次自述，说说自己的悲惨遭遇。再让学生明白虽然有些食物自己并不喜欢吃，但是由于身体在生长和发育的过程中需要多种营养元素的共同作用，科学搭配进食才能实现均衡营养。

三、组织多种学习活动

新课程的核心理念就是将学习放置于全面的、发展的、动态的实践和探索过程中，树立大视野下的道德与法治大教育观。所谓大教育观，就是要克服课程孤立、封闭、凝固、僵化等种种弊端，实行课程内容、课程方案、课程组织的开放性体系。鼓励学生以学习为目的，走进自然，走进社会，走进生活，加快学科融合，全面创新道德与法治课程的学习方式。

在“灿烂的中华文化”一课，教师就可以做一回听众，让学生把书中读到的、耳朵听到的、亲眼看到的、自身掌握的各种与传统文化相关的知识一并在课堂上进行展示。学生有的声情并茂讲授过年习俗，有的学生向大家展示了与父母一起制作的中国结、红灯笼、春联，还有的学生为我们阅读了一段中华茶文化，展示他们学习制作的蜡染、泥塑、书法作品……一节中华文化的视听盛宴活灵活现，比教师讲解有趣得多。让学生集思广益，调动学生探究的热情和表现的欲望，让每个学生都参与其中。

总之，“教学合一”才可以使教学鲜活有力。教学中不仅教师要善于挖掘和运用多种资源开展教学，同时要鼓励学生积极参与其中，展现他们的智慧和力量，把小学道德与法治课程开展成学生喜欢的、真正让学生受益的、引导学生积极参与其中的新型课程。

参考文献：

[1]陈凌.问渠那得清如许 为有源头活水来：源自一堂《道德与法治》课资源开发利用的思考[J].学周刊，2017，13（13）：114-115.

[2]张雷鸣.基于小学道德与法治课与法治教育融合的思考[J].基础教育研究，2017（11）：71-72.

[3]翁丹丹.从生活中开发小学道德与法治课程资源[J].新课程（小学），2017（12）.