慕课（MOOC）教学模式对大学生自主学习能力的影响

【摘 要】 慕课教学模式对提升大学生自主学习能力，积极因素主要表现为教学理念先进化、内容精品化、设计科学化，实现优质资源共享；学习效果检验多维化，在平台上师生间、同学间可相互交流、相互评价；学习更趋自主化。不利因素主要表现在缺乏学习规划和评价的针对性，学习过程难以监控，师生间、同学间缺乏心灵的沟通、情感的交流等。

【关键词】 慕课教学；大学生；自主学习；利弊

随着数字信息技术的发展和互联网的普及，在世界一流高校的引领下，“慕课”在全世界迅速发展起来。“慕课”是英文 MOOC （ Massive Open Online Courses 的缩写，也称 MOOCs） 的音译，意为大规模网络开放课程，是一种新的教育模式和教学模式，与以往的网络开放课程相比具有更强的规模性、开放性、共享性、互动性。“慕课”的兴起深刻地影响我国高等教育原有的教学模式。与以往传统的教育观念相比，“慕课”教学表现出更广泛的参与性，不论什么人、在什么地方、在什么时候，都能学到想学的知识，在慕课时代形势下学习者可以通过自主学习提高学习效率。

一、慕课（MOOC）教学模式对大学生自主学习能力的有利影响

1、教学模式颠覆传统理念，优质课程资源线上共享，师生角色互转

慕课是在线优质课程资源，完全对外开放，学习者在线完成注册即可进行学习，极大的促进了教育公平。不同高校的学科建设、专业建设发展程度不同，课程建设和教学质量还是存在较大差距，资源丰厚的学校依托学科优势、名师优势、平台优势开发慕课课程，为资源相对薄弱、课程建设相对落后学校学生提供优质课程资源。慕课学习不需要固定的教室，具有不同知识背景、不同学科领域、不同层次水平、不同知识需求的学生，都可以涌入这个 “大学堂”，使每个学生都有享用这种优质课程资源的可能和条件，每个人的学习愿望都有机会得到满足，有助于实现教育公平，这是传统课堂无法做到和难以想象的。其二是慕课模式中师生角色互换，学生变为课堂的主角，课堂发生翻转。“翻转课堂”是慕课课程组织的主要方式，完全打破了传统的课堂教学形式。课堂外，学生预习新课内容，翻阅相关参考书。课堂内，师生间学生间对本次课的内容互动讨论，探究式学习，在学习过程中教师起到引导及总结作用，而学生成为课堂真正的主角，可以大大提高学习的主动性和积极性。

2、课程知识体系完整、内容精而简

慕课平台课程的开发主要是名师或名师团队讲授。目前慕课主干核心课程的讲授者，大多数为一流大学或国家重点大学的教授或该课程领域该行业内最前沿的知名学者，主讲教师不仅具有扎实、渊博的理论基础知识，更主要的是他的学术思想代表了其在该课程领域的主导思想，可以将最热点、最前沿知识和能力渗透到慕课中。慕课有完整的知识体系，一般是某一领域或某一专业的核心课程，知识构架较成熟，内容较丰富。慕课制作不是传统授课过程的录像，而是以知识点为模块，录制知识讲解视频、在讲解过程中插入相关的、有助于学生理解记忆的影音资料，如图片、动画或视频，最后把相关素材合理编排，裁辑成十分钟左右的视频，每个知识点都通过多媒体技术进行深入浅出、生动形象的讲解，因此课程内容比传统模式更“精化”。

3、慕课教学设计更符合认知规律

慕课每个知识点的视频控制在8～12分钟，这个时间是最佳授课时间。心理学研究表明，人的注意力保持高度集中的时间约10～15分钟，在这段时间内，不仅使学生更好的将零碎时间充分利用，而且比较符合学习者的心理认知规律，使学习者掌握新知识的效率高效果好，因此慕课授课内容基本按这个时长进行编排。慕课内容排序科学，符合知识掌握能力提升的教学规律，而且较好反映了知识构架。知慕课教学过程更优化，打破了教师讲学生被动听的模式，充分利用计算机技术，使课堂变得活跃，教学互动真正体现，极大的调动学生学习积极性。

4、学习效果检验多维化

传统课堂教学由担任该课程的任课教师出题考试为主要形式对学生进行学习考核和评价。慕课模式下，学生可用标准化试题，在线答题完成后提交，电脑自动生成成绩单。慕课教学师生间、同学间讨论互动较多，老师、同学还可以通过回答问题、讨论问题、发表观点的状况适时评价学生对知识点的掌握。

5、学习时空界限被打破

传统学习在时间上是有界限的，有固定的上课时间，传统学习在空间上也是狭小的，主要局限在学校教室内。“慕课”打破了学习时空的界限，在全球任何一个角落，无论白天还是深夜，只要大学生拥有联网电脑，并有学习意愿，就可以根据个人情况进行学习，而且这种学习“还是移动的，可以走到哪学到哪，甚至可以反复学，十年二十年后再学”。“慕课”使大學生的学习内容由高校所规定的固定内容扩展到大学生感兴趣的灵活学习内容，进一步拓展了大学生学习的时间和空间，有利于大学生主动学习，促进大学生全面发展。

6、学习的安排更加自主化

慕课课程放在线上，在某一段时间会推出不同的内容，只要这段时间内在线完成学习即可，学习者可以自主灵活安排学习时间，线下学习和线上学习从容错开，互不影响，从而充分利用了时间，提高学习效率。同时，学生根据自己的状态，对学习的量进行有效的控制，使能最大程度的获取知识。

7、慕课的交互性更强、能为学习者带来个性化的学习体验

慕课的产生与发展为教学提供了一个较好的平台，在这个平台上大量优质的教学资源能满足学习者不同个性化的学习体验，而且在这个平台上国内外学习者思想得到交流，交互性更强。势必会推动教育教学质量的提升。

二、慕课（MOOC）教学模式对大学生自主学习能力的不利影响

1、学习规划缺失，辍学者较多

资料显示，慕课参与者人数众多，但能完成慕课所有章节拿到学分和课程证书的学习者比较少。泰晤士高等教育研究统计表明，29门慕课课程的完成率只有6.8%。中国的慕课学习者也同样有这种现象，参加慕课学习并能完成全部课程的人数不超过6%。一部分学习者只是了解慕课的内容，感觉适合自己就学，不适合就放弃，一部分学习者参与时，热情高，遇到困难或时间紧张就放弃。还有一部分自控能力差者，没有老师和同学的反复督促，也容易放弃，他们都没有一个学习的目标和计划，所以轻言放弃，导致辍学者较多。

2、评价方式的针对性不够

参与慕课学习的动机是多样的，有些是扩充知识面，有的是寻找解决问题的答案，有的是体验名师名校的风采，所以全用知识的掌握评价也不够科学合理，针对性不够。

3、学习过程难以监控

慕课教学模式下，学生自主性提高，整个学习过程都是在学生自己的控制下完成。由于教学模式的慕课学生在学习动机上缺少兴趣，整个过程可能不能保证高效进行，甚至可能发生学生只是利用网络媒介走完课程时间，而学生本人并不在学习现场的情况。

4、学习通过电脑网络，缺乏与老师和同学面对面的沟通与情感交流

慕课学习有台电脑、有网络就可以进行了学习了，在线上可以向老师、同学提问问题，发表自己的意见和建议，但是师生间、同学间心灵的沟通、情感的交流缺乏。

【参考文献】

[1] 王丽梅，姜泓.慕课对医学微生物学教学改革的启示[J].中国病原生物学杂志，2015.05.

[2] 姜泓，李宏增，张昕，王丽梅.慕课对老年医学教学改革的启示[J].中华全科医学，2015.10

[3] 李金艳.“慕课”视野下成人自主学习能力的培养[J].河北工程大学学报（社会科学版），2014.12.

[4] 陈婉婉，严冬松，尹靓璐.慕课对发展大学生自主学习能力的影响分析[J].才智，2017.12.

【作者简介】

张念坤（1977—），男，汉族，山东金乡人，西安体育学院副教授，研究方向：运动人体科学.