奏响小学古诗词的吟诵篇章

叶轩辰

摘 要：吟诵是我国传统的美读古诗词的方法，是学生欣赏和学习古典美文的重要手段，通过吟咏可以培养学生的语感，丰富学生的情感，积淀学生的内涵。因此，小学语文老师要做好学生古诗词吟诵的教学工作，在“读”中陶冶情操，在“读”中体悟传统文化的美，从而让小学生获得初步的情感体验，为以后的语文学习奠定基础。

关键词：小学生；古诗词；吟诵

叶圣陶曾说：“文字语言的训练，我以为最重要的是训练语感。”而语感是在丰富的情感和美妙的节奏中通过反复诵读获得的。所以，通过吟诵古诗词这种语言精练、内涵丰富、节奏感强的传统文化瑰宝，可以帮助学生建立语感的整体性和情感性。但是，对于认知水平低下的小学生而言，古诗词无疑是晦涩难懂、枯燥无味的，因此，古诗词的吟诵工作也就难上加难。那么，如何才能做好小学生吟诵的教学工作呢？因为，吟诵是根据文章音节特点行腔使调，随着曲调的婉转曲折来调节声音变化、情感走向的一种美读方式，所以，我们要抓住音节、曲调、情感这三种因素来进行吟诵教学。

一、示范，吟准音节

古诗词深藏音乐性，文章讲究节奏和韵律，因此，在吟诵的时候也要注意声音的高低、急缓、抑扬和长短，只有这样，才能欣赏到古诗词的音乐美。所以，要想让学生体会到古诗词当中的音律美，首要的一点就是要让学生掌握古诗词的音节，根据音节变化吟唱古诗词。这样，不仅可以激发小学生古诗词的阅读兴趣，还可以帮助学生体味古诗中蕴藏的意象和情趣美。那么，如何才能让学生吟准音节呢？这就需要教师的示范、指导，准确划分出古诗词的音节，规范学生的吟诵，从而迈出品读诗句的第一步。

例如：在教学《山行》时，为了让学生正确理解诗词，体味其遣词造句的妙处，我要求学生吟准这首诗的音节，为正确理解诗意做铺垫，由于小学生接触古诗时间较短，对于古诗的音节规律掌握不准，为此，我进行了示范，让学生进行跟读。首先，简单告诉学生诗中的“平仄”，即：一声、二声为平，三生、四声为仄，并指导整首诗按照“平仄”音进行断句，如：停车/坐爱/枫林/晚，霜/叶/红于/二月/花；之后，教学生“平长仄短”的发音规律，告诉学生读的时候“平声拖长音节，仄声声停气不停”并进行演示，让学生跟读，通过一步一步的示范，让学生对音节有一个整体的认识，规范学生古诗音节的吟读，进而提高古诗吟诵的教学质量。

二、模仿，吟诵曲调

模仿是人类学习的一种重要手段。小学生正处于学习和模仿的阶段，其好奇心强、可塑性强，通过恰当的模仿对他们认识能力的提升大有益处。所以，小学生古诗词的诵读教学也应该从模仿开始，借助诗歌音频、视频，学习别人吟诵古诗时曲调的处理方式，模仿其语言腔调、声音高低和语势的急缓。通过这种有意识的模仿，提高学生古诗词的吟诵水平，潜移默化中培养小学生的审美意识。

例如：在教学《咏柳》时，为了让学生掌握其曲调，能够有节奏地吟读古诗，我播放了儿童版的《咏柳》咏诵音频，首先，让学生仔细听它是如何读的，划出与自己读法不同的地方；之后，跟读音频，在其开始两个字之后进行跟读，模仿其声调变化和抑扬停顿，进一步发现自己的诵读错误并进行纠正，通过一遍一遍的模仿，学习古诗曲调，提高学生吟诵水平，进而发现古诗的韵律感，引导学生体会古诗的美妙。

三、练习，吟出情感

正所谓，“书读百遍，其义自见。”古诗的吟咏亦是如此。只有经过反复练习，才能够吟出古韵，品出诗味。所以，在古诗吟诵的教学中，教师要注意引导学生练习诵读、吟唱方法，注重古诗的反复诵读，将吟诵技巧烂熟于心，从而养成古诗吟诵的习惯。在反复吟诵中，自然而然与古诗作者心灵相通，进而理解古诗本意和思想情感，从而丰富学生人文内涵，为以后语文的学习铺平道路。

例如：在教学完《游山西村》后，为了提高学生古文吟诵的水平，进一步体味文中的思想感情，我要求学生反复诵读，练习课上所教的吟诵技巧，首先，我帮助学生整体回忆了课上所教吟诵技巧，比如：整篇古诗如何断句，每一句该使用怎样的腔调去读等等；之后，挑选出本班吟诵质量高的学生进行领读，进一步纠正某些同学的字音、音节停顿差错；最后，让学生进行有感情的自由吟读，在反复练习中品味“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的喜悦心情，感受其中所蕴含的丰富内容。由此可見，进行吟咏的反复练习，一方面可以增强学生对古诗语言的感受力；另一方面，可以培养学生古诗吟诵习惯，进而提高古诗吟诵质量。

总之，吟诵是小学阶段古诗词学习的主要手段。所以，教师需要注重古诗词的吟诵教学，通过且吟且唱的方式激发学生古诗词的学习兴趣，在韵律和节奏中掌握古诗词的情感走向，进而品味诗词的语言美、意境美，从而培养语感。

参考文献：

[1]朱飞.让吟诵在古诗词教学中闪光[J].中华活页文选（教师版），2014（12）.

[2]詹虹.小学生古诗词吟诵的教学方法[J].科教导刊（电子版），2017（8）.