小学语文古典名著教学策略

魏红梅

摘 要：在小学生成长的语文启蒙重要阶段，古典名著的阅读教学能够在一定程度上促进小学生语文文学素养的提高。作为中华文化的瑰宝，古典名著不仅可以促进学生对于阅读的感性认知，还能通过多方面、多角度、多元化的剖析教学，提升学生的阅读理解能力和历史文化知识。教师应当对学生进行适当的古典名著的引导阅读，促进学生情感审美和综合素质的提升。

关键词：小学；语文；古典名著；教学策略

在小学语文教材中适当地引入一些经典名著片段，可以提升学生的鉴赏能力和审美水平。古典名著通过形象生动的细节描写，个性鲜明的人物形象，跌宕起伏的曲折情节对学生产生吸引力，激发他们的阅读兴趣，增强他们对知识的探究能力和自主学习能力，从而有助于学生阅读分析能力的提高。它还通过深刻的人文内涵和意蕴影响到学生的精神领域，使学生开阔视野，增长见识。

一、精简情节，突出古典名著的故事性

作为中华文化的历史瑰宝，古典名著有一定的深刻性。小学生正处于活泼、好动、爱玩、注意力不集中的低效率课堂阶段，冗长繁杂的文言文会在一定程度上抑制学生的学习兴趣。因此，教师在教学中应当有选择性地选择一些学生易懂的情节进行教学，并且在教学中把经典名著的故事性凸显出来，通过讲故事的方式吸引学生的注意力，加深他们对情节的记忆和理解能力，从而开展后续的知识点教学和人物性格特征分析教学。这样的教学方式既能激发学生的学习兴趣，还能丰富人物形象，突出人物鲜明个性，有利于学生对故事情节的理解，提高课堂效率。

比如，在《草船借箭》的文本中，“滚滚长江东逝水”这样的文言性的字眼，学生肯定难以理解，教师应当先讲故事情节，吸引学生兴趣，让他们对故事大体有一个了解。然后对照课文，感受作者对于细节的描写，并且带领学生剖析诸葛亮的性格特征，进而可以通过“七擒孟获”“三顾茅庐”等课外故事的拓展，加深学生对于诸葛亮的印象。教师可以将学生分组，以诸葛亮的形象分析为话题，让学生更多地去了解历史背景和诸葛亮的生平事迹，谈一谈自己心目中的诸葛亮。这样既可以吸引学生对于经典趣味性的喜爱，又可以拓展学生视野，让他们对于历史知识、英雄人物、聪明睿智都有自己的价值判断，丰富学生知识储备。

二、善用资源，提升古典名著的趣味性

现代化技术日益普及，教师可以利用视频、动画等方式，形象生动地将课本上的知识活化，加深学生印象和理解，深化故事情节和文章主旨，提升学生阅读理解的速度，体会视频与课本上同一描写的偏差之处，思考自己的想象与视频的不同，深入剖析，强化人物性格，丰富想象力，领略经典的魅力。

比如，在《红楼梦》的教学中，对于宝玉与黛玉初相见的情景，教师可以在网上查找相关视频资料，通过比较不同版本对同一情节的不同细节处理，引导学生探究，帮助他们更好地理解人物性格，也能加深他们对于故事情节的记忆，体会到红学背后的神秘和曹雪芹大师文笔的功力。教师还可以让学生进行配音朗读，在朗读中体会人物情感，渗透人物心理，使学生对人物性格特征以及接下来的情节发展都能够有所把握和理解，思考片段故事在整体文本中的串联地位。

三、多元解读，丰富古典名著的时代性

经典名著明显的一大特征是它经久不衰的流传性。只有经过历史的洗礼和沉淀，才能代代相传。经典名著中的故事通常都发生在特定的历史时期，符合当时人们的审美趋势，然而流传到今天，其中必定有符合现代人精神的體现。因此，经典名著一定是有其特殊的魅力的，这样才能符合各个时期人们的审美。教师应当引导学生从现代化角度出发，品味经典名著故事背后的内涵，培养学生符合时代特征的高尚人格和人文精神。

比如，在“三顾茅庐”的学习中，学生应当学会思考，深入探究：为什么刘备要三请诸葛亮出山？诸葛亮又有哪些过人之处值得刘备多次请求？诸葛亮为何会在最后答应刘备的请求并且忠心耿耿于他？在这个故事的教学中，教师不能只从人物出发，局限于对刘备坚持不懈精神的学习，更应该结合时代特点，感受到刘备的礼贤下士、求贤若渴，再通过与现实的时代背景相结合，提出现实意义：不论在哪个时代，社会的激烈竞争都需要人才，学生只有坚持不懈地学习，提升自身各方面的素质，才能适应社会的发展，满足社会的需求。教师应当通过丰富人物的性格特征，加入现实意义，以时代特征和人文内涵为背景，让学生在阅读中思考如何适应时代发展。

总之，对学生进行一定的古典名著阅读训练，不仅有利于学生的人生启迪和性格培养，还有利于激发学生阅读课堂的积极性。教师在选取经典阅读片段时，要选取学生感兴趣的片段，利用视频资料、动画放映等方式，通过对人物的性格分析和情节把握，帮助学生从对表象人物和情节的观赏上理解到故事背后蕴含的深刻意蕴和人生哲理，达到文学素养的综合提高。