基于OBE的非测绘专业测量学教学改革研究★

于 坤 李秋实 武百超 赵 颖

(东北林业大学土木工程学院，黑龙江 哈尔滨 150040)

2016年6月我国正式成为“华盛顿协议”成员，标志着我国将全面开展工程教育专业认证工作[1]。成果导向教育(Outcome Based Education, OBE)作为我国工程教育专业认证的核心理念，指的是教学设计和教学实施的目标是学生通过教育过程最后取得的学习成果，即学生通过某一阶段学习后最终所能达到的最大能力，再将学习成果反馈来改进原有的教学设计与教学实施[2]。《测量学》课程是我校面向工程管理、森林工程等7个非测绘专业开设的专业基础课，结合OBE教育理念，本研究组对试点专业进行了一系列课程改革尝试，并取得了一定的成效。

1 课程基本结构

以我校的工程管理专业为改革试点专业，《测量学》在该专业的人才培养方案中被设置为学科平台课，课程安排计划学时32学时，其中包括24学时理论课，8学时实验课。在课程结束后另外安排了为期一周的校外生产实习。结合《测量学》课程的特点及针对工程管理专业的专业需求，本门课要求先修课程包括高等数学、土建工程制图和土木工程CAD。课程设置的学习内容需为后续的《土木工程BIM技术基础》《施工组织设计》等专业核心课程提供必要的测绘基础。

2 定位课程教学目标

2.1 明确毕业要求

经过本科阶段的学习，工程管理专业的学生应在知识、能力、素质等方面达到以下基本要求：

1)能够从事工程建设项目的全过程管理工作；

2)具有工程实习和社会实践的经历；

4)具有积极沟通与信息共享、合作共事的团队协作能力；具备较强的调查研究能力，能胜任团队成员角色与责任；

5)了解拓展知识和能力的途径，掌握自主学习的方法，能通过各种途径获取知识和更新核心知识的能力，以适应专业或职业发展需要。

2.2 确定课程目标

依照OBE理念，根据工程管理专业的毕业要求，我们有针对性的制定了测量学课程对该专业的课程教学目标：

1)掌握测量学基础理论知识，并能够熟练地将其运用到相关工程应用问题中，同时具备一定的自主学习能力。

2)掌握各类常规测量仪器的构造，技术操作方法等，具备对在校期间未实训过的各类新型测量仪器能够快速学习掌握的能力。

3)通过设计性和综合性实验及实习训练，使学生做到理论与实践充分结合。对实验、实习结果具有一定分析和总结能力，同时加强个人与团队的协作能力。

4)利用多形式的教学手段，使学生了解本学科的前沿技术，培养学生能够具有一定的创新能力。

王伟[4]等人在讨论海上风电机组结构设计关键技术问题时，提出引起海上风电机组基础疲劳的动力荷载主要是风荷载、波浪荷载和海冰荷载，且由于单桩基础形式和桩基承台基础结构均为平滑过渡，应力集中现象不明显，疲劳强度较容易满足。但是他没有考虑单桩基础附件结构对钢管桩疲劳强度的影响，例如电缆管在钢管桩泥面附近的开口，开口结构出现应力集中，大幅度降低钢管桩疲劳寿命。

3 教学改革

3.1 教学内容改革

作为非测绘专业学生学习《测量学》课程，如何在仅有的24学时理论课和8学时的实验课里合理安排授课内容，并能够达到预期的课程目标，是需要进行深思熟虑的。经教研组反复讨论研究，最终设计教学内容及学时安排如表1所示。

表1 课程内容安排统计表

3.2 教学方法改革

1)教学方式改革。

在我校教学计划大幅度压缩授课学时的前提下，传统的对各个章节知识点逐一进行讲解的教学方式将不能满足授课需要。因此需要重新调整课堂内、外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在宝贵的课堂时间里，教师仅需要提出各个章节主要知识脉络，将案例有计划有步骤的以教学文件形式纳入课堂教学。学生需要在课堂外以收看视频讲座、阅读电子资料和网络讨论等多种形式主动探索学习来进一步理解这些知识点，从而获得更深层次的理解。

2)阶段性考试改革。

为了检测学生的阶段性学习成果，我校要求可以根据课程特点设置多形式的考核方式。基于测量学课程的实践性要求特别强，教研组打破传统的笔试形式，选择以仪器操作的方式作为阶段性考试形式。在强化学生仪器操作技能能力的同时，也能提升学生的学习兴趣，培养学生主动学习的意识。为此，我校测量实验室申请为开放性实验室，学生在工作日期间可以网上预约时间和练习项目，为阶段性考试改革提供硬件基础。

3)提供网络学习平台。

在我校教学主页的课程学习中心平台，我们对《测量学》课程进行了系统维护，除了添加了一套完整的教学课件外，我们还另外补充了课程学习视频、仪器操作学习视频、仪器操作模拟器应用、相关学习软件下载及使用说明、先进的测量仪器展示和课程相关资料等。同时在该平台还建立了一套内容丰富的习题库，可选择性的对学生进行开放。学生可以网上答题并提交，以检测阶段性学习成果。

4)创建学习群组。

充分利用网络社交平台，创建学习交流群。课下师生之间能够实时的进行沟通交流。遇到难点和兴趣点随时讨论交流，提高学习效率。同时，在学习群里老师和学生都可以非常便捷的发布测绘行业最新动态，最大限度的丰富课外知识，师生间做到知识共享，互惠互利。

5)鼓励学生参加各级别专业比赛和创新创业比赛。

本着“以赛促教，以赛促学”的教育理念，关注国家级、省级和校级的各项大学生测绘赛事信息，鼓励学生参加比赛。通过竞赛，能让学生开阔视野、增长见识、丰富学习经历。也能进一步培养学生的学习兴趣、增强学习动力。

鼓励学生参加大学生创新创业比赛，旨在激发大学生的创造力，切实提高高校学生的创新精神、创业意识和创新创业能力[3]。

4 评价体系

学习成果考核是衡量教学质量的一个重要步骤，更是衡量人才培养教学内容与方法是否合理的关键环节[4]。因此，建立一个合理的教学考核制度是实现预期学习成果必不可少的条件。经教研组讨论最终决定按表2所示确定考核标准。

表2 成绩评定标准

以上四项成绩评定内容均以百分制按比例折算计算最终评定结果，各部分具体说明如下。

4.1 实验成绩部分(占总成绩20%)

实验教学环节需要把班级分成若干个小组，一般以4人～5人为一组，以小组为单位共同完成测量任务。对于工程管理专业，教研组设置了三项实验项目，如表1所示。三项实验项目的权重分配依次为40%,40%和20%。在传统的成绩评定中，仅以上交的实验报告完成质量为主要依据。其弊端在于小组共用一套外业观测数据，会出现组内成员的报告内容基本一致，无法真正评定出学生的学习成果。针对这个问题，教研组采用了以“学习态度+学习过程+学习效果”模式综合评定[5]，成绩分配如表3所示。

表3 实验成绩评定标准

4.2 平时成绩部分(占总成绩10%)

课堂上每次话题的讨论参与度及上课出勤率，学习平台上学生的点击率及习题库自我测验的正确率均可作为平时成绩的评定依据，并按照一定梯度给定成绩。

4.3 阶段性考试部分(占总成绩30%)

阶段性考试是以个人为单位，独立进行仪器操作。成绩评定以操作时间分和操作规范分两部分为依据。按照时间梯度给定不同时间区间分，在此区间分的基础上如出现操作规范发生错误，则扣除相应项目的分数，进而得到阶段性考试的最终得分。此评定方法能非常直观的体现出学生对仪器操作正确性和熟练程度。

4.4 期末考试部分(占总成绩40%)

期末考试以笔试的形式进行考核，主要是考核学生对测量学课程基础概念、理论及基本技能的掌握程度，以答题准确率作为成绩评定依据。

5 结语

在OBE模式中，评价并不是用来对学生划分优、良、中、差的工具，而是检验学生通过学习本门课后所具备的综合能力和素质[6]。研究组以OBE教学理念为核心思路，针对试点专业对测量学课程的教学目标、教学内容和教学手段进行了全面的设计，并制定了一套完整的评价体系，从试点专业学生最终取得的成绩来看，相比于传统的教学形式有了很大幅度的提升。从学生后续的测量学实习表现上来看，指导教师干预指导学生的次数明显减少，说明学生对于测量学整个课程的理解程度有显著的提高，自学能力和团队协作能力也表现突出。

总之，通过本次教学改革，基本达到了预订的教学目标，但也不可避免的存在一些不足，在今后的教学活动中，教研组会不断的探索，完善教学方法和评价体系，为今后进一步提高教学质量而努力。