基于语文核心素养的教学研究

孟汉霞 浙江省绍兴市诸暨市凰桐完小 311800

一、引言

课程标准不仅是国家教育行政部门颁定用来规范教材编写、进行教学及评估和考试命题的依据性、指导性文件，还是国家管理和评价课程的基础。故基于现行的语文课程标准中的详述内容来分析、探索学生语文核心素养的指向、分布以及培养路径等，不失为研究语文核心素养的一种新的视角和思路，以期为将来学生语文核心素养的培养和课程与教学的进一步改革提供参考和依据。

二、语文核心素养的内涵

学科核心素养是核心素养在特定学科的集中体现。语文学科的核心素养具体包含了“语言建构与运用”、“思维发展与提升”、“审美鉴赏与创造”和“文化传承与理解”四个方面。

（一）语言建构与运用

语言的建构和运用突出了语文课程的基本特征及其最初的责任。它是“一门综合性、实践性的语言学习课程”的具体体现，是学生素质的体现、能力的提升和课堂的实施。语言的建构与应用是指学生在丰富的语言实践中，通过积极的积累、梳理和整合，逐渐掌握语言的特点和对祖国法律的运用，形成个人的言语体验，在具体的语言情境中，是正确的、熟练、有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力。

（二）思维发展与提升

思维发展与提升，突出表现为学生获得对语言表达和文学形象的直觉体验，展开丰富的想象和联想，深化对文学形象和现实生活的感受和理解，并有理有据、清晰流畅地表达自己的观点和发现。即指学生在语文学习过程中获得的思维能力发展和思维品质的提升。

三、基于语文核心素养的教学研究

语文教学的课程标准，不仅是国家教育行政部门颁定用来规范教材编写、进行教学及评估和考试命题的依据性、指导性文件，还是国家管理和评价课程的基础。故基于现行的语文课程标准中的详述内容来分析、探索学生语文核心素养的指向、分布以及培养路径等，不失为研究语文核心素养的一种新的视角和思路，以期为将来学生语文核心素养的培养和课程与教学的进一步改革提供参考和依据。

（一）树立语文教师的核心素养理念

教师是课堂教学的实施者，是语文课程的评价者，培养学生的核心素养，首先，树立语文教师核心素养的教学理念。课程改革的第一阶段完成了教育价值观的转变。课程改革“重新开始”的标志是教育知识观的转变。

（二）提升学生素养课堂教学参与度

在语文教学的课堂上，学生应该积极配合并参与进教学中来。现在很多学校在语文教学的课堂上，教师提供了与课程内容相关的例子和问题，引导学生通过阅读、思考、讨论等形式，促使学生发散思维，探究问题，加深对课程内容的理解，掌握学科知识。在研究性学习中，学生是主体，学科教师应培养学生自主学习、合作学习、探究学习的能力。自学能力，发展学生的自我管理，合作学习锻炼学生的语言交际能力，并探讨的能力，培养学生的创造性思维，这些能力适合语言的特殊能力主题和语言教学主题，也适合所有不同情况和所有人的关键核心能力培养，符合语文核心素养的标准。

语文核心素养的培养是一个复杂而长期的过程，一旦学生语文核心文化素养形成，它将逐渐积累，伴随学生的一生。并且还将发挥其独特的教育功能，促进人的全面发展，使其适应社会发展的需要。目前，语文核心素养的具体内涵还没有最终确定，语文核心素养教学的模式也在构建之中。各界语文教育工作者都必须积极参与进语文核心素养的建设中来，为广大学生的终身学习和全面发展打下坚实的基础。

结论

通过以上分析可以看出，基于语文核心素养的教学改革是非常有必要的。语文教学是基础教育课程体系的重要组成部分，同时也是我国中小学最重要的基础，通过对课程标准文本的分析，初步确定了语文核心素养的准确方向。然后结合语文的核心素养，探讨课程建设、教学与学习。总之，对中国核心素养的早期关注和深入研究将有助于我们更好地理解汉语课程的价值取向，把握中国教学改革时代的脉搏。语言的核心素养，尤其是“语言”素养的思考和讨论，将有助于我们进一步了解语文学科的核心需求，并根据汉语的核心素养，探索和实施教学与学习。