基于核心素养发展的高中生物生活化教学

岳丽霞

【摘要】在高中生物教学中，其核心素养大多是体现在用生命观念来认识生物的多样性以及统一性，并在这样的一个认知基础上塑造出科学的自然观与世界观，并沿着这样的价值导向来解决一些生活中的问题。我们所提及的“生活化教学”，具体来说就是指能够在平时的课程教学中根据学生的生活经验和已经储备的知识背景为前提，在给学生讲解课题的时候能够围绕学生的生活将所需解答的问题进行解决。通过这样的一种教学方式，将平时比较传统的课程教学变成一个“知识源于生活、寓于生活、用于生活”的生活化教学模式情境。这样的教学模式不仅可以加深学生对于生物知识的认识，还能够提高他们的学习积极性。以人教版高中生物必修三的教学内容为例，探讨基于核心素养发展的高中生物生活化教学的策略。

【关键词】高中生物核心素养生活化教学一、在教学中明确生活化要求

在进行正式的教学前，我们一般都会去看看教学目标，这么做的原因是因为教学目标是每个所学章节的各个环节的核心。所以我们在高中生物的教学过程中，一定不要忽视了教学目标，必须自己在教学前熟悉教学目标，并根据教学目标来串联一下教学内容，只有这样，才能够做到心中有数，也才能够让学生明确这个章节到底是在讲些什么。而且，只有把握住教学目标，才能够对生活化教学进一步明确。而我们在带领学生明确章节重点的时候，也就是塑造他们自然观以及世界观的时候，通过这样的方式来使得他们的核心素养有所提升。

例如，我们在教学《光合作用原理的应用》這个章节时，学生通过复习和自主学习总结出影响光合作用的外部因素和内部因素。那么，这些因素是否真的对光合作用强度产生影响呢？具体的影响结果与自主学习中的曲线所示一致吗？这就需要通过实验加以探究和验证。教材上给出了利用叶圆片探究光照强度对光合作用强度影响的基本思路。本节课上，笔者对该试验进行了适当的改编，这也是本节课的亮点所在。实验方案在学生的小组讨论和教师的指导下完善，学生共分为8组进行实验。教师给1～6组提供了新鲜的叶圆片，给7～8组提供了衰老发黄的叶圆片。实验结果以表格形式呈现，1～6组的实验很成功，7、8两组学生认为自己实验“失败”了。既然“失败”了，就要分析原因，全班学生一起观察7、8两组的实验，共同分析，找出可能的原因。学生通过对比发现，7、8两组的叶圆片绿色较1～6组的浅，提出可能是叶片中色素的原因所致。教师顺势提出问题：你们能通过实验来证明自己的猜测和分析吗？学生们结合已有的知识，提出将两种叶片中的色素提取并分离后做比较。由于该实验比较简单，学生马上进行实验，对比结果很明显，1～6组所用叶片提取的色素种类和含量较7、8两组的叶片多。学生们通过实验的再探究，从“失败”的实验中抽象总结出了影响光合作用的内部因素——叶片中色素的种类和数量、酶的数量等。

二、注意选择生活化情境材料

我们想要在基于核心素养的之上进行高中生物的生活化教学，那么在平时的材料选择时便要注重选择生活化的情境材料。而在新课改的理念之下，在高中生物课程的教学要求中也强调了这样的一点。将生活化的情境材料融入进教学课堂，不仅可以使得学生在这样的一种生活化情境中学习，还能够利用学生对生活中所发生的事情的熟悉感，来帮助他们提高其高中生物水平。由此我们在高中生物的教学课堂上，不仅要注重核心概念的学习，还需要在教学中多加应用生活化情境材料。

例如，我们在教学《基因文库的构建》这个章节的内容时，通过必修2模块的学习，学生已经对基因工程有了一定的认识，同时也理解了基因工程的相关操作主要在分子水平，其中要用到基因剪刀、基因针线和运载体，但是学生对基因工程的相关知识还停留在一知半解的层面上。为了帮助学生真正理解知识，笔者设置如下问题引导学生层层深入分析与思考，从而发展学生的核心素养。

问题：你知道基因工程成功构建的前提是建立一个“图书馆”吗？而且这个图书馆的“书”必须分门别类地整理好，以便“读者”进行查找。但是“图书馆”里的“书”却是我们肉眼无法看到的，你知道这是怎样的“图书馆”吗？教师将基因文库比作图书馆来创设问题情境，同时以“肉眼看不到的书”来激发学生的探究欲望，进而引导学生借助已有认知来解决问题和理解相关概念，收到了很好的效果。

三、结合实验进行生活化教学

在上面我们说到了选择一个生活化的情境材料，接下来便是结合教学内容创设一个生活化的教学情境。我们在上面也说过了，在一个充满生活气息的氛围中进行教学，会使得学生联想到他们在平时生活中所遇到过的事情，如此一来，他们在本身就比较熟悉的基础上更加能够理解老师在教什么。所谓的“生物核心素养”便是用生命观念来认识生物的多样性，最好的方式，便是利用教学中所涉及的生物实验，在进行生物实验的时候选择一些学生比较熟悉的实验对象，这样一来，学生在对其熟悉的基础上便会对这个实验产生兴趣以此来提升他们对生物的认识。

例如，我们在教学“植物生长素的发现”这一章节时，首先我们需要明确这个章节的教学目标，即“带领学生来了解植物生长素的发现过程，并在此基础上体验发现生长素的过程和方法”，在明确了教学目标后，便可以据其创设一个生活化的教学情境。而在创设生活化情境之前，我们需要先来了解这样的一个过程，我们以燕麦胚芽鞘能继续伸长生长这个实验为例，如图所示：

在了解了这样的一个生长过程后，我们便可以根据这个实验并结合电子设备来创设一个生活化情境，比如说选择一个生活中大家都了解的植物，将它的生长素的发现过程制作成一个小动画，在课堂上将其播放给学生观看，学生在观看的过程中便会对这样的一个生长过程有所了解。而上图的这个实验，我们可以通过观察来发现胚芽鞘的生长，其实是胚芽鞘尖端以下部分细胞在尖端产生的生长素的作用下从而产生伸长生长的结果。从题中四个选项所示的幼苗分析来看，其中的A、C两项展现出来的胚芽鞘能够得到尖端产生的生长素并能继续生长，而B项胚芽鞘切除尖端便只盖空白琼脂块，这样的一种情况是不能得到生长素的；在D项中它的尖端产生的生长素不能通过玻璃片向下运输，所以其结果也是不生长。我们通过播放视频来让学生了解自己生活中所熟悉的植物的生长素这一知识内容，不仅可以使得他们积极参与，还能够让他们通过这样的一种教学方式从而爱上生物这门课程。

四、结语

总体而言，想要使得学生的高中生物水平有所提升，老师在平时的教学过程中就必须更新教学观念、创新教学方式，采用更加有效的教学方法，就比如说生活化教学。而我们在基于高中生物的核心素养之下进行生活化教学，需要注意在教学中明确生活化要求、注意选择生活化情境材料以及结合实验进行生活化教学，通过采用这样的一系列措施，使学生的高中生物水平有所提升。