“以学生为主体”的高中英语阅读教学方法研究

郑茜 胡晓梅

【摘要】现代教育学认为构成教学过程的因素是复杂的、多元的，但其最基本的三要素是教师，学生和教材。其中，教师是教学活动主要的策划者和组织者，在教学活动中起主导作用；学生是受教育者和教学活动的积极参与者，在教学活动中处于主体地位；教材是教师和学生共同的认识对象。

【关键词】高中英语阅读教学 “以学生为主体”一、教学过程的两个明显特征

1.互动性

教学过程是由学生和老师所组成的双边活动，在这一过程中，教师和学生都发挥着主观能动的作用。可以说，师生的认知互动交往与沟通是教学过程的本质所在。

2.学生认知的间接性

在教学过程中学生认知的主要对象是以教材为主的间接知识。因此，学生所获得的知识是缺乏自身体验和验证的，故教师应重视引导学生获得直接经验，从而使他们能更好地理解和掌握抽象的理论知识。

二、目前高中英语教学的背景

1.从教材看

新教材选用了大量的阅读材料，内容涉及各个领域，有历史、地理、人物、风情、科技等，这为学生扩大视野，体验异国风情和了解百科知识提供了丰富的素材。同时，为以学生为主体的教学提供了客观条件。

2.从学生看

高中学生从心理到生理都日趋成熟，有自己独立的思想、情感、意志、性格、志趣和追求，具有积极的能动性。绝大部分学生学习目的明确、学习态度认真，具有强烈的求知欲和实践欲。而且经过初中三年英语的学习，他们已经能够用英语进行一定量的表达。这为以学生为主体的教学提供了载体。

3.从教师看

新课改的理论学习、新教材的推行及目前社会对人才的需求都迫切要求教师要转变教学理念，用一些新颖的并且有效的方法改革课堂教学，建立适用于在教学中培养学生各种能力的教学模式。

三、以学生为主体的教学的实施

学生是学习主体，教师组织的一切教学活动都要通过学生来实现，教师在这一过程中是促进学生学習的外在因素。

1.信息互补法

教师提前根据教材内容设置好练习卡，并将其分为A卡和B卡。在两组卡上设置不同的问题，同时，在A组卡中给出B组卡问题的答案，B组卡则反之；学生也相应地分成A组和B组，然后由小组合作一问一答共同完成A、B卡的练习；最后由教师对所有问题加以归纳和总结。如高中英语人教版必修三Unit1的Reading部分的设计。 其特点是学生通过此一问一答、一答一问的方式加强了对教材内容的理解，同时锻炼了听、说、读、写四项基本技能。并且每个学生都能参与到活动中来，从而课堂气氛活跃，使不同层次的学生得以互补。当然，教师可根据实际情况多设置几组练习卡。本方法适用各种题材的阅读课。

信息互补法的一般教学程序为学生预习→分发卡片→小组回答→归纳总结。

2.全体参与法

将全班分为若干小组，每个组根据教材内容必须提出至少两个问题，由其他小组来做答。其特点是参与面广，能够增强学生的团队精神和竞争意识。教师在问答结束后，要进行归纳总结，且要对所提问题和所给答案做简要的点评。

全体问答法的一般教学模式为教材引导→小组讨论→集体回答→归纳总结。

3.角色扮演法

特别适合类似于剧本及故事性强的教材中。其特点是由于学生兴趣浓厚，表现欲强，故而会很好地把握教材中人物的语言及性格特征，从而在“玩”中学到相关的知识内容。但是，教师必须在学生表演后给予评价和指导，尤其对学生的闪光点要加以赞赏和鼓励。如高中英语人教版必修三Unit3 The Million Pound Bank Note。

角色扮演法的教学模式为教材引导→分配角色→班级表演→全班点评。

高中英语的所有课文都可采用这种方式，通过讨论不仅使学生思维活跃，课堂气氛热烈；而且能够使学生加深课文理解，尽可能快地消化知识。

4.全班自学法

提倡学生通过字、词典自己解决有关教材中的难题，但教师应在各组之间走动，以备解惑，直至无问题后，进行全班总结归纳。

全班自学法的一般教学流程为设定内容→查阅词典→个别辅导→归纳总结。

5.自我展现法

教师可以让学生通过预习教材、分析教材，进而走上讲台讲授教材。这样，一方面教师可很快了解学生的漏洞所在，另一方面也可激发学生的学习动机。但教师要注意所选内容的难易程度，在最后还要对执教学生作以点评并进行补充和总结。

四、教学效果评价

实践证明，以上几种方法都会使课堂气氛活跃，使学生对所学内容有更深的了解，能充分吸引学生的注意力，符合学生的学习兴趣，师生间有较好的互动。学生对教师的评价是备课认真、精心负责；在授课内容及方法上，学生认为在授课过程中教师与学生能充分互动和沟通，课堂气氛活跃，教学效果好。根据近三年的统计显示，学生对教学效果总体是满意的，同时，也得到了各位家长的称赞。

五、教学反思

1.教师要有充分的课前准备

要给予学生一杯水，自己就必须有一桶水。所以，教师在课前就必须做好做足备课。要创设相关的语言情景，以激发学生的学习兴趣，拓展学生的视野；运用不同的教学策略，以加深学生对知识的了解和巩固；做好相关的评价机制，以鼓励学生在学习过程中不断反思，肯定进步与成绩；找出问题，明确努力方向；同时，也是教师获取教学的反馈信息，以便不断改进自己的教学。

2.教师应培养良好的课堂组织能力

以学生为主的教学要求教师能够很好的监控课堂。对课堂的突发事件有较强的应变能力，对一些相对开放的问题做到兼容并包，对不同层次的学生给予不同层次的引导。

3.教师应培养学生的创新精神，提高其实践能力

作为一名教师，应做到激活学生的思维，调动他们已有的知识和经验，改被动接受为主动参与。鼓励学生观察、发现、探索、研究、动手实践、集体合作，并要注意以学生的生活经验和兴趣为出发点，尽可能提供真实的情景，让学生综合运用所学语言，完成某些任务，促使他们获取、处理和使用信息。

六、结语

以学生为主的教学模式能够使学生巩固、扩大基础知识。发展听、说、读、写的基本技能，培养综合语言运用的能力，使学生能够在学习英语的过程中促进心智、情感态度及学习策略，文化意识的发展。当然，这要在教师有组织、有目标的引导下进行。