试析在初中英语教学中的词汇学习策略

罗传晶

摘 要：从初中生英语词汇学习的资源策略和活用策略入手，教师在词汇教学过程中做到因材施教，根据学情施教。合理安排和组织英语活动能促进学生词汇策略的培养，特别是资源策略和活用策略的形成，对学生英语词汇的学习具有较大的促进作用。

关键词：初中英语；词汇教学；学习策略

词汇是基本的语言知识。对于大多数中学生来说，精通词汇已成为制约他们提高英语水平的瓶颈问题，要提高英语的听、说、读、写能力首先需要提高学生的词汇水平。没有过硬的词汇掌握也就根本谈不上对语言听、说、读、写能力的训练。可见，在基础教育阶段养成良好的词汇学习习惯，对英语的深入学习育多么重要。

一、词汇学习策略培养现状

词汇学习的研究如今已得到语言专家、学者和教师的广泛重视。如何在有限的学习时间内取得最有效的学习成果已成为词汇学习研究的热点。国内外许多研究者用实证研究的方法验证了掌握适当的词汇学习策略并加以有效利用对语言学习成效有较好的促进作用。但是，学生的词汇学习策略不是与生俱来的，教师应在日常的课堂教学活动中加以渗透和教授，逐步引导学生“了解一学习一运用”词汇策略，提高学生的词汇学习能力。

二、词汇资源策略和活用策略

词汇学习策略的核心策略主要是元认知策略、认知策略、资源策略、记忆策略和活用策略等。不同的词汇策略，需要采用的培养方法不同，教师在培养过程中做到因材施教，根据学情施教显得尤为重要。本人通过日常教学和教学试验研究发现，合理安排和组织英语活动能促进学生词汇策略的培养，特别是资源策略和活用策略的形成，对学生英语词汇的学习具有较大的促进作用。

三、培养词汇资源策略和活用策略的有效途径

词汇学习中突出的三个问题是：记不住，容易忘，不会用。其实，这三个问题不难解决，只要学生能做到经常使用词汇，不知不觉中学生就牢牢记住了词汇。使用词汇是掌握产出性词汇的一个非常关键的步骤。从入门阶段就培养学生学以致用，在真实情境中运用语言，有利于培养学生兴趣并促进对语言知识的构建。教师在教学中要时刻将语言知识“镶嵌”在真实的生活当中，并向学生强化“用中学、用中会”的道理。在日常教学活动中，我们可以采用一些课堂迷你活动来激发学生主动运用词汇以达到学会词汇的目的。

1.课堂迷你活动之组词造句。

这里所谓的组词造句，就是给学生数个打乱顺序的单词，其中夹杂有学生新学的還不够熟悉的单词，要求学生把这些单词组成一个有意义的句子。

这项活动难度系数较低，可运用于新学单词和单词的初步掌握阶段，对于英语学困生，教师也可以在课堂上采用这样的方法帮助学生学习和理解单词。这项活动能有效地减轻学生学习和理解单词的困难，帮助他们低层次地活用单词，初步获得学习的成功感。

2.课堂迷你活动之头脑风暴。

这项活动所指的头脑风暴是指要求学生根据随机给定的有限单词（10个或15个）在单位时间内完成编故事的任务，所编故事必须包含所有给定的单词。

这是一项能力要求较高的活动.适合于语言能力比较好的学生。它要求学生既熟知各单词的意义、使用要求和场景，还要求学生能综合其他的语言知识能力，如：时态、人称的使用、上下文的连贯等等。长期坚持开展这项活动能拓宽学生的考虑问题的思路，极大地促进学生的表达能力，对学生语言综合能力的培养有较大的帮助。

3.课堂迷你活动之模拟采访或演讲。

模拟采访或演讲可运用于老师给定话题的活动中，话题的选择可以是以某个课时为单位，也可以单元话题为中心，要求学生把一节课或一个单元的中心话题穿插其中。模拟采访一般以对话形式展开，而模拟演讲形式可以多样化，可以由单人，也可以以小组形式开展。

相对上面两项活动而言，这项活动对学生词汇使用的控制较弱，但由于有话题内容的限定，所以，学生还是必须在一定的范围内选词进行表达，能帮助学生对单词和话题起到较好的主动复习作用，对学生语言综合能力的培养也有较大的帮助。

4.课本prrjFc课程的开发利用。

教材每3个单元设置了一个proFc话动课程，这是一项中心活动课程，我们可以把它看作是对前三个单元知识和能力的达标检测，教师也可以此活动为基本，结合自己的思考和学生的实际来创造性地使用pIOJec课程，使之咸为学生词汇和语言运用能力再提高的良好契机。

在词汇教学中，教师要时刻将语言知识“镶嵌”在真实的生活当中，强化“用中学”“用中会”的词汇活用策略观念。要培养学生良好的词汇学习能力，KIashen（1982）提出足够的语言输入也是语言习得的关键。课堂中，教师的课堂话语输入、学生之间的交互，通过现代多媒体手段提供的多维的、立体的输入都是语言学习中宝贵的输入来源。学生有意识地在课外拓宽语言输入量对词汇学习非常重要。网络、报纸、电视和电台等媒体无疑是学习英语的真实材料的最好来源。语言教师应该不遗余力在课堂上提供可理解的输入，鼓励学生多利用媒体来提供信息和增加语言输入量。