信息技术与美术课堂教学整合初探

摘 要：作者主要探究了在初中美术课堂教学中，依托信息技术，多层次、全方位地培养学生的想象思维，使美术课堂借助信息技术，在广度与深度上都有所拓展，使学生在学习过程中思维有所发散、智慧有所启迪。

关键词：信息技术；美术教学；想象思维

中图分类号：G633.955 文献标识码：A 收稿日期：2017-12-06

作者简介：蔺乾龙（1971—），男，甘肃陇西人，一级教师，本科，研究方向：书法绘画。

爱因斯坦曾经说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括了世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”鉴于此，我在中学美术课堂教学中，以信息技术为手段，以现实生活为素材，以多种活动为依托，着力培养学生的想象思维。

一、联系社会生活，激发学生想象的源泉

1. 走进生活实际，奠定学生想象的基础

教师理应常常带学生走出教室，亲近自然，但在现实生活中，做到这一点很难。那么，在美术课堂教学中，教师依托信息技术，通过声音、动画、视频、摄影等手段，为学生创造一个色彩缤纷、声像同步、亦动亦静、能再现生活又高于生活的情景。这样就可以搭建起生活的大平台，并调动视觉、听觉、触觉等多样化的外部刺激，为学生提供更多的认知和学习途径，既发散了学生的思维，也丰富了想象力。

如上七年级的《纸浮雕》一课时，我课前拍摄了天祝藏族自治县特有的白牦牛、岔口驿走马、松山细毛羊、华锐马鹿等珍惜畜种，同时也拍摄了部分藏族、土族、蒙古族、裕固族等少数民族的人物形象，然后在课堂上启发他们讲述观察到的物象，鼓励学生按自己的想象创造一幅有关大自然物象的纸浮雕作品。

2. 运用多媒体教学，补充学生想象的空缺

学生活动经验少，知识面不够宽，因而大脑中图像信息欠缺。面对现代科技的发展，我在美术课堂教学中应用多媒体课件来补充大量的图片信息。如上《我与大师同行》一课时，我就用多媒体播放一些大师的作品，我还把梵·高、毕加索、莫奈等大师的作品打印出来摆放在教室的角落，供学生观察欣赏，使学生在潜移默化中提高审美能力，缩短了艺术与生活的距离。黑格尔在他的《美学》一书中指出：“最杰出的艺术本身就是想象。”

二、调动各种感官，搭建学生想象的平台

1. 典范引导，萌发想象

美术教学中，教师通过实验演示帮助学生学习，既避免了枯燥抽象的讲授，又引发了学生的直觉体验。如在学习图案、纹样、封面设计等内容时，教师可以根据教学需要，从设计初稿、骨骼、设色到完成作品，设计成教学课件，分层次地展示不同变化的骨骼形式、不同的色彩配置，引导学生比较分析；另外，在电脑绘画软件里设置各种特效处理功能，对图像进行各种变形、复制、缩变、旋转、镜像合并及色调调整等。这样既萌发了学生的想象思维，又省略了学生的尝试过程。

2. 授听音乐，激活想象

康定斯基曾将绘画和音乐作了精彩描述：“色彩好比琴健，眼睛好比音槌，心灵仿佛是绷满弦的钢琴，使人的精神产生各种波澜和反响！”音乐中优美的旋律、跳动的音符、轻快的节奏都会触动学生幼小的心灵，激活他们的思维，启迪他们的智慧。例如，在上《劳动》一课中，教师需要学生欣赏不同时代的作品，利用多媒体把全部材料经过编辑、修改、制作成画面优美的短片，再配以和谐的音乐，让学生在轻松的情境中去联想、去想象，然后激发学生去分析、归纳作品的中心意思，让学生在音乐的天地里感受美、体验美、创造美。

3. 感知品味，丰富想象

信息技术与学科教学整合，有变抽象为直观、变静为动、化繁为简、化难为易的特点。如在授系列色彩搭配一课时，我用多媒体引入十二色环、互补色、类似色以及色彩的对比和谐等，让学生来理解色彩的变化规律。由于光的色彩原理在生活中难以讲解清楚，而运用多媒体来演示取色、调色，学生就可以直观地看到色彩的变化原理，教师再略加以引导、归纳，便突破了这一知识难点。又如我让学生认识与理解线条、形状、色彩、空间、明暗、质感等基本造型要素时，运用电脑、投影、录像等多媒体组合的教学，引导学生主動进行造型活动，激发想象力和创新意识。

三、利用软件工具，拓宽学生想象的空间

教师借助计算机这个“好帮手”，以应用软件为平台，以实际操作为切入点，来拓宽学生想象的空间。如我应用相关软件，引导学生进行简易的电脑绘画、网页设计、动漫制作等，着重于认识、理解和参与，激发学生持久的学习兴趣，还可以让学生结合语文、音乐等学科，开展综合性学习，如练习给歌曲、神话、日记等配画。学生们天真的童趣、独特的灵感往往是我们成人无法想到的。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育美术课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]贺西林.中国美术史简编[M].北京：高等教育出版社，2007.

[3]（美）鲁道夫·阿恩海姆.对美术教学的意见[M].郭小平，等译.长沙：湖南美术出版社，1993.