让学生享受语文学习的乐趣

摘 要：语文教学只有让学生学得愉快、学有所获，才能从根本上提高课堂教学效率。因此，为了让学生快乐地学习语文，作者做了一些尝试，收到了较好的教学效果。

关键词：开放的课堂；情感的课堂；审美的课堂

中图分类号：G633.2 文献标识码：A 收稿日期：2018-03-01

作者简介：邓平香（1969—），女，一级教师，湖南省衡阳市骨干教师。

语文是什么？是苍苍的蒹葭，是雄浑的大江，是婉约的小桥流水；还是李白的豪迈，苏轼的旷达，鲁迅的呐喊，安徒生的梦幻……

它，给我们最美丽的世界，最动人的乐章，最阔大的人生舞台，最纯洁的灵魂。

因为语文的滋润，生命的长径繁华似景、芳香弥漫、乐趣无穷。让学生充分享受语文、體验乐趣，应是语文教师一生的追求。

一、课堂探究——乐之源

“给孩子什么样的教育，就意味着给孩子什么样的生活。 ”这是美国教育家杜威的名言。儿童大部分时间在学校度过，课堂是学校教育的主阵地，语文教育是学校教育的基础，因此，语文课堂的样式、质量自然会给学生烙上深深的印记。

纵观语文教学现状，不少语文教师有意无意压抑学生情绪情感，限制学生独立思考，缺乏语文学科应有的审美体验，学生思想贫乏，语言干瘪，学习激情消失殆尽。一句话，课堂死气沉沉，枯燥乏味，只见“人形”，不见“精神”。理想的语文课堂应是开放、有情、有味、有活力的课堂。

1. 语文课堂应是“开放的课堂”

传统的语文课堂里，学生只是容器，教师只是一味告知。开放的课堂里，学生是个性鲜明、主观能动的生命，教师应尽量让学生主动去探索、去感悟、去展示，享受成功的快乐。

好奇是人的本性，探究是人的基本心理，好动、好表现的儿童更是如此。识字写字时，教师应尽可能让他们去发现，去编口诀、编儿歌、编字谜……“一口咬掉牛尾巴，千万不能告诉它。”“写‘牛字要仔细，一笔短撇像牛角，一横短来一横长，一竖立在正中央。”“写‘又字，一笔横平撇如刀，二笔一捺右下走。”学生的创造力是无限的，只需教师的稍稍点拨，他们的口诀就是一首首朗朗上口的儿歌。

教学《洞庭鱼米乡》时，教师就可引导学生通过反复朗读、品析词句领略洞庭湖的美丽、富饶，然后组织学生搜集洞庭湖的有关资料。探究活动中，学生定能感受祖国山河的壮丽、物产的丰富，热爱、自豪之情定会油然而生，乐趣自在其中。

开放的课堂，除了形式上要重视学生的探究活动，“教学内容的确定，也应有助于这种学习方式的形成。”教师可以利用学生生活中的语文资源随时调整教学内容。笔者就曾有过一次成功的经历。

那天，我刚走进教室，发现讲台上有一件衣服，学生告诉我是在操场上捡的。 我灵机一动，发动学生“寻找衣服主人”，学生们七嘴八舌、议论纷纷，有的说看看衣服上有没有记号，如果没有，就去广播室广播一则招领启事，或写一则招领启事贴在学校门口……我顺势抛出问题： “招领启事”怎么写好呢？ 学生们个个踊跃建言献策，有的说写我们在何时何地捡到一件什么样的衣服，请失主到157班教室认领；有的说不行，不能写衣服，以防冒领。随后，我举行了限时写作比赛，从中选取了一份最优秀的招领启事贴到学校通知栏里。整堂课不仅训练了学生写作能力，还培养了学生分析、处理问题的能力，更重要的是，在兴趣盎然的探究活动中培养了学生分析处理问题的能力，渗透了助人为乐的思想教育。

2. 语文课堂应是“情感的课堂”

“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”“感人心者，莫先乎情。”上课之前，教师应熟读文本，充分挖掘其中的每一分情感因子，用恰当的语言、眼神、动作将自己体悟的情感传递给学生；或是借助巧设悬念、多媒体技术等手段创设情境营造气氛，点燃学生激情，以真正达到“一棵树摇动一棵树，一朵云推动一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂”的教育佳境。

比如，教学《绿色的竹楼》这篇课文时，我一边播放悠扬的葫芦丝曲《月光下的凤尾竹》，一边用语言描述：“在我国的西南边陲，有着一颗璀璨的绿色明珠，那里阳光明媚，森林茂密，鲜花绽放，蜂蝶蹁跹。”在学生神往的目光中，我神秘地一眨眼：“那美丽的地方，还有着神奇的‘空中竹楼、热情的人们！此时此刻，你最想知道什么呢？”随后，我一边利用课件播放西双版纳的风光片和各种各样的竹楼，一边声情并茂地诵读课文。动情的语言、渲染的音乐，必会激起学生的情感海洋，他们或是如醉如痴，或是啧啧称赞，这样，“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”，教师情、学生情、文中情、作者情产生和谐共振，为全文的学习打下了良好的情感基础。

3. 语文课堂应是“审美的课堂”

语文课本中含有许多文质兼美的文学作品。阅读文学作品的过程其实就是一个审美的过程，是一个发现美、欣赏美乃至运用所学创造美的过程，同时也是一个润物无声、熏陶感染的人文教育过程。因此，教师应引导学生在诵读、揣摩、玩味、联想与想象的过程中，欣赏生动多姿的形象，品味多彩灵动的语言，体验丰富深刻的情感，从而受到思想启迪，获得审美体验，认识人生真谛。

《迷人的秋色》是篇短小精美的散文，全文不足300字，善用形容颜色的叠词和形象的比喻，处处充溢着喜爱之情，散发着文字特有的魅力。教学时，教师应扣住这些短语和比喻句，引导学生想象“简直象一片火似的柿树”“那么红，那么鲜艳，那么逗人喜爱的红苹果”“红玛瑙似的山楂”……欣赏如画的秋景，体会丰收的喜悦，感受生活的美好，激发热爱生活、创造美好生活的愿望。

二、课外阅读——乐之翼

“语文教育生活化，学生生活语文化。”学语文的目的，就是运用语言文字参与社会交际。因此，教师要有意识地引导学生在生活中学习语文，在生活中运用语文，使他们深切感受到语文就在身边，生活因语文而快乐、美丽。

对于刚入学的学生，教师可引领他们在生活中识字，大街、电视、车厢、商场……到处都可成为学生们识字的场所。同时，教师还要经常鼓励他们把自己学到的字词带给老师、分享给同学。这样，每学到一个字，每理解一个词，学生就会快乐一次，久而久之，学习乐趣自然形成。

随着识字数量的增加，教师就可引导学生进行课外阅读。“教材无非是个例子。凭借这个教材，要让学生养成熟练地阅读和写作的技能。”因此，每教完一篇或一类课文，学生获得一定的读书方法策略之后，教师还应搜集课外阅读材料推荐给学生阅读。

在我任教的班级里，读书分三块，第一塊是“儿歌”“儿童诗”。学生们不仅阅读、积累，而且能创造性地将它们运用于平时的游戏中。玩跳皮筋、踢脚时，他们和着诗歌节奏边念边跳、边背边踢……其乐融融。

第二块是与课文相关的“另一篇”。比如，教完《聪明的小包拯》后，就推荐《少年包青天》；教完《神农尝百草》，就推荐《神农氏的传说》……满足好奇心理，扩大阅读视野。

第三块是阅读“另一本”。每周安排一节课，引导学生分享好故事、好文章，让分享会成为学生的展示台、快乐场。

三、创意表达——乐之流

“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式。”它如同吃饭、睡觉、说话一样，是生活不可缺少的一部分，是情感的自然流淌。作为教师，应想方设法引导学生走进生活、表现生活。

有一天上第四节课时，窗外突然下起瓢泼大雨，家长们纷纷送来雨伞，在操场上耐心地等待着孩子们。我突然意识到，这就是一种浓厚的亲情，这是难得的习作机会。于是我打开所有的窗户，让学生们观看操场上的景象，引导学生们观察倾盆大雨、连成一片云彩的雨伞、紧盯着孩子的雨中人。随后，我打开教室门，学生们冲出了教室，扑进了家长的怀抱。无需强调，不需指导，学生们交来了一篇篇感人肺腑的文章。他们因此经常自豪地说：“作文怕什么，不就是说真话、抒真情吗？”

一个春暖花开的日子，我班几位家长带着孩子去春游，明媚的春光激起了学生飞扬的情思，其中一个即兴而诵：

春天，

你给了我明媚的阳光，

我沐浴着你的温暖。

春天，

你给了我沁人的芳香，

我呼吸着你的清爽。

“腹有诗书气自华”“最是书香能致远”，读书读到一定程度，学生说话写作就会妙语联珠、乐趣无穷。

参考文献：

[1]黄方路.激发学生学习兴趣，提高小学语文教学水平[J].神州（中旬刊），2013（20）：75.

[2]牛敬梅.小学语文学习兴趣的培养和激发[J].学周刊，2012（11）：103.