创建语文学习共同体

姜乃毓

摘 要：隨着课程改革的不断深入，有效教学的不断推进，教师越来越深刻地认识到更新教学思想，转变教学理念是当下迫在眉睫的问题。而创建小初教师学习共同体通过开展课题研究、课例研修、主题研读等活动，探索出一条推进我校教师专业成长的途径和方法。教师应在高中语文教学中深刻地认识到语文学习之根在小学的识字教学，识字量不过关，词汇量少，表情达意的准确性与生动性就差；而小学识字教学如果存在较大问题，会直接影响学生的发展。因此掌握识字方法，扩大识字量，引导学生自主阅读是儿童语言及智力发展的关键。

关键词：学习共同体；识字教学；研究性学习

《义务教育语文课程标准》对低年级的要求主要为在低年级“认识常用的汉字1600—1800个；掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能用部首检字法查字典，学习独立识字。”如何能够在小学期间尽量完成课标中3500字的任务，让我校学生在初中学习生活中提高读写的层级。汉字学习就成为语文学习中最为基础和最为重要的项目，只有学好汉字，语文素养和语文能力才能够大幅度地提升。

在充分借鉴国内外读写能力层级研究的基础上，实现初中毕业语文读写能力达标。我们北师大长春附属学校创建了语文学科的学习共同体，拟在识字教学研究的基础上，改善识字教学方法、扩大识字量、巩固识字成果，调整识字课程顺序，力求在小学三年级结束完成3000字的认读。

针对于此，我校一至五年级语文教师对本年段学生进行了识字量的调查研究，今着重进行了一年级识字量抽样调查的反馈结果：一年级每个班问卷抽5名学生调查，识字量抽3名学生调查。试卷下发50份，回收37份，数据以37比420人为结果量。（结果可能会有少许偏差，在下一测试阶段会根据偏差酌情进行第二轮抽样调查。）

在课堂上学生掌握了很多识字方法，但是对于一年级的孩子来讲，形声字识字、归类识字是使用率最低的一种识字方法。反映出的问题是一年级孩子普遍识字量低于2000字，而已经接触和使用形声字识字方法的年级在这项研究中可以达到90%以上，并且常用的3500字可以认识3400以上，由此推断我们在识字教学中还是要以形声字识字为主要方式。

在调查中65%的一年级学生能够达到200字以上的识字量，甚至可能会更多，证明我们北师大的语文教学在基础汉字教学上略有成效。识字量大的孩子在阅读的时候70%以上会有1到5个字不认识，还有1%会达到20个字以上不认识的。对于不认识的字，97%的孩子会选择查拼音，3%的孩子会选择求助他人。这就表明了，我们不仅需要教孩子识字，更需要给他们识字方法。针对于此，我们语文老师也在适当调整授课模式和状态，寓教于乐。

随着年龄的增长，孩子们都能明确识字的好处。在高年级的调查中，80%的孩子是在书籍和课堂中进行的，所以我们的识字教学一定要紧紧围绕课外阅读和语文课堂。以下为问卷中发现的主要问题。

1.教学方法单一

现新编教材中，识字形式多样。但有些教师在教学中，仍较多地采用“集中识字”的形式，很少能结合课文在语言环境中识字。脱离了课文的识字教学，学生学习生字时显得枯燥、乏味、从而降低了学生识字的效果。

2.缺乏能力培养对策

有些教师教学中过分重视对每个字的教学过程，但缺乏对识字的方法传授和能力的培养，学生只局限于掌握加部首、去部首、换部首等几种简单的识字方法，学生学习生字的方法比较呆板，从而导致学生识字能力不强。

一年级各班识字量抽样调查总结

抽样方式：选取每班三个档各一名同学，由本班语文老师用《义务教育语文课程标准（2011版）》附录中的3500会认字对这三名同学进行调查，将孩子会认的字画出来，计算出每个班孩子的识字量具体为多少。

根据十个班的数据统计，我们发现一年级最高的识字量可以达到2300个，但是最低识字量却至有三四百，平均识字量是1500个左右。对其余年级进行调查后发现，二年级的最高识字量是3488个，平均识字量是2560个。三年级的最高识字量是3768个，平均识字量是3000个。五年级最高识字量3980个，平均识字量3500个。针对这项数据，我们清晰地看到北师大学生的识字量按照学段在成比例地上浮，在四年级之前达到平均3500识字量是没有问题的。但是对于字的掌握和运用还没有进行测评，这也将是我们下一个阶段的目标：

（1）调查小学部教师针对识字教学的方法和想法。

（2）调查北师大长春附校小学部各年级孩子3500字中不认识不熟悉的字。

（3）调查北师大长春附校2018年9月份入学学生的识字量。

未来我们将从小学初年级识字教学模式及测量标准、系列论文、教育叙事集、与本研究相关的语文活动系列成果入手，推动识字教学的不断发展。积极研究识字教学的策略，探索既能减轻学生负担，又能提高识字效率的符合儿童特点的识字教学途径，通过中学小学共同体的研究，对读写能力层级的量化为初中生读写能力达标提供有效策略。

参考文献：

[1]郑国民.识字与写字教学的目标、内容与实验[J].语文建设，2012（6）：14.

[2]陈国维.识字教学的回顾与展望[J].课程·教材·教法，1990（12）：14.

[3]张心科，郑国民.清末民国小学识字教学方法的现代转型[J].课程·教材·教法，2017（11）：55.

[4]顾黄初.中国现代语文教育百年事典[M].上海：上海教育出版社，2001.

[5]课程教材研究所.小学语文教学大纲（草案）[A].20世纪中国中小学课程标准·教学大纲汇编：语文卷[C].北京：人民教育出版社，2001.