农村初中数学课堂如何实施小组合作式的有效教学

余炳垣

【摘要】 随着教育改革的不断深入推进，课堂小组合作式教学已成为了数学教学中的一种重要教学模式，农村地区的初中数学课堂也纷纷开始尝试，但小组合作式教学模式在初中数学课堂中的应用大多是形式大于实效，未发挥出其真正价值。基于此，本文主要分析探讨了农村初中数学课堂如何实施小组合作式的有效教学，提升数学教学的有效性。

【关键词】 农村 初中数学 课堂教学 小组合作 有效性

【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2018）08-205-020

引言

初中学校数学教师的教学任务可谓是任重而道远，特別是农村地区初中学生，教学更是困难重重。由于农村地区的初中学生大多缺乏良好的合作学习习惯，再加上基础比较薄弱，学生知识面也较狭窄等，无疑让小组合作式教学的实施更加困难。因此，初中数学教师必须充分利用课堂，有效实施小组合作式教学，以充分调动学生的积极主动性，培养学生交流沟通能力、发散思维，促进学生实现全面发展。

一、合理组建合作学习小组

农村地区初中学校在课堂教学中往往实行以往教学方式，教师作为教学主体，学生被动接受知识。而农村地区的初中学生，他们的父母大多外出打工，家庭经济比较困难，家庭对孩子的教育不重视，学习数学时，普遍存在畏难心理等。在这种情况下，要顺利、高效实施小组合作式教学，其关键就在于合理组建合作学习小组。

首先，科学分组。数学教师需通过多种途径和方法对班级学生的学习态度、性格、接受能力以及家庭环境等有充分了解。比如用平等方式积极和学生交心和聊天，注重关心学生的学习和生活中存在的问题，及时帮助他们解决这些问题。进行数学摸底考试，获取准确资料，将学生进行科学分组，以4-6人为单位，确保每个小组中的成员能在在小组中发挥出其优势，互相之间能取长补短，促进共同提升，同时又能利于小组之间的竞争，以便小组合作教学发挥出最佳效果。

其次，合理分工。农村地区初中学生对学习数学的兴趣积极性不高，导致数学合作小组教学实施困难，达不到实效。所以，必须合理分工，促使学生主动参与。教师可根据学生的实际情况，选出发言者、操作者、记录者、计时者等，根据教学需求可适当增减，调整角色与分工。但每一个小组必须选出一名组织能力强、数学理解能力强和有责任心的学生担任组长。组长主要负责组内成员的分工、职责，确保每一个学生均能参与教学活动中，这样既能避免数学课堂上临时分组造成的混乱，使每一位学生能得到合理分布，又能通过小组合作真正实现互相促进和共同提升，从而保证小组合作式教学活动能有序高效完成。另外，教师需明确自身的角色，在小组合作过程中，教师应充当指导者，学生才是主体，在实际教学中教师应为学生提供一定指导，为小组合作教学提供充足的空间和时间，确保小组合作式教学发挥出真正的教育作用。

二、提升农村初中数学小组合作式教学有效性的策略

（一）精心设计小组合作式教学的问题，树立学习数学的信心

小组合作式有效教学的关键就在于问题的设计，这也是实施小组合作的重点。因此，问题的设计，必须结合本节课的教学内容的重难点，并根据学生的学情，合理设计问题，以便小组合作能顺利展开。但是，问题设计不能太简单，也不能太难，太难会大大打击学生学习的信心，影响教学效果，更加不能是千篇一律的问题，这样学生很快就会失去学习兴趣，小组合作教学也会难以实施下去。比如在讲授“一次性函数图像的性质”这一内容时，教师可利用新旧知识的衔接性来设计小组合作探究的问题。先通过多媒体向学生展示y=2x；y=2x+1；y=-2x；y=-2x-1这四个函数图像，让学生自行观察，并通过合作小组探究这些函数图像的规律以及它们的性质。或者针对学生实际情况，精心修改学生感到难以下手的数学问题，从而设计出学生能通过小组合作才能解决的问题。例如已知y=kx+b的函数图像经过第一象限和第三象限，那么y=-kx+b的函数图像不经过哪些象限？学生会感到无从下手，这时，教师可将问题进行一定修改，先向学生提问k是大于0，还是小于0，还是等于0？再问学生y=-kx+b的函数图像不经过哪些象限，经过那些象限？让学生对此进行讨论探究，教师只需负责对学生给予适时地引导和启发。这样学生就能很快通过合作讨论，数形结合快速解决问题。这样也有利于学生获取成功体验，并在成功中树立学习数学的信心，提升学习数学的兴趣和积极性。

（二）创设探究情境，激发学生的学习兴趣

心理学研究表示，学生一旦对学习内容产生兴趣，学生的思维立马就会变得活跃，其思维和记忆效果会得到大大提升，可以说，兴趣是学生产生学习动机的一个重要原因。因此，在初中数学实际教学中，为学生创设探究情境，能帮助学生从探究情境中产生学习兴趣，从而积极主动地参与到教学活动中去。比如在讲授“轴对称与轴对称图形”这一内容时，教师可利用多媒体先给学生展示一些精美的轴对称图案，之后教师在学生自行观察后，向学生提问：“这些精美图案是如何设计出来的？这些图案之间具有什么共同特征”。这样就可导入新的知识内容，通过问题情境方式，为学生构建小组合作平台，激发他们的学习兴趣和主动性，快速将学生带入到探究学习的氛围中。也可创设生活情境，将初中数学知识和生活实际联系起来，将抽象化的数学知识有机转化为形象化的知识，让学生更加容易理解数学知识，提升学生自主学习数学的兴趣。比如指导学生发现并仔细观察自己身边的轴对称物体，如校服、椅子、桌子和铅笔盒等，并对其展开积极讨论，激发学生主动探究数学的兴趣。

（三）教师适时点拨和引导，使小组合作式教学升华

农村地区初中数学教学，教师更需在上课之前，仔细研读数学教材，并明确教学目标，设计好教学环节，同时需在教学中认真倾听学生的发言，关注学生的合作进展情况，只需在学生迫切需要点拨的地方对学生进行指点，而在学生探究过程中，对他们已经领悟和掌握的地方就无须讲解，这是小组合作式教学的关键。比如在讲授“三角形的内角和”这一内容时，证明三角形的内角和等于180度这一定理，教师首先可让学生通过小组合作方式自行进行尝试，尝试他们自己是否能证明这一定理。学生几分钟尝试过后还是感觉无从下手时，教师可对学生进行适时点拨，比如同学们仔细回忆一下，之前数学学习中我们是如何得出三角形的内角和等于180度这一结论的，同学们能从这里面得到一些启发吗？这样学生就会快速从所学的知识点中找出证明这一定理的方法，有的学生就会利用辅助线将三角形的内角全部移动在同一条直线上，借此证明三角形的内角和等于180度这一定理。

（四）利用农村地区资源开展多种小组合作教学形式

农村地区初中学校和城市相比，教育配套设施比较缺乏，但是，农村地区学校也有自身优势，教师要善于利用这一优势，开展小组合作式教学。而且，农村地区学生性格比较活泼，好动，喜欢动手实践活动，再加上农村地区地广，环境优美，有利于学生进行户外小组合作探究活动的开展。比如学习初中数学的几何图形时，如全等三角形的判定以及垂直线段的应用等，教师可根据教学内容，结合农村资源，以测量鱼塘长度作为小组合作学习的课题.在保证学生安全的前提下，带领学生去户外寻找适合教学的鱼塘，在找到合适的鱼塘后，指导学生运用所学知识有效测量鱼塘，比如如何运用全等三角形的判定定理测量鱼塘长度，这样学生能发挥出学以致用的价值，切身体会到学习数学的乐趣，更加积极投入到数学学习中去。

（五）利用小组合作进行课堂检测，帮助学生巩固升华

教师可采用课堂小测试形式，通过各小组组内互相批改方式，在规定合适的时间内，完成测试和批改，再由各组长收齐小测试交由教师进行批改，并针对测试中存在的问题作出及时辅导，进行有针对性的讲解，以便学生更好掌握数学知识。

三、重视小组合作式教学的评价

对小组合作式教学而言，科学合理地教学评价是非常重要的。良好科学的教学评价能有效激发学生的合作学习的兴趣和积极性，使小组合作式教学的实施更加顺利、高效。教学评价应注意点面结合，个人成绩和小组成绩不能等同，应分开评价和奖励。例如设置各种荣誉称号演说达人、优秀组长或成员等等，每周评选一次，并将评选结果进行公示，激励学生参与小组合作式教学活动。在小组合作探究结束之后，学生中会存在不同结论的现象，对此，小组可选择各组的代表向全班学生讲述自己或者小组发现结论，从不同角度阐述探究过程以及结果，其他同学认真倾听，又补充的可在别人发表完意见后在其基础上进行补充，或者有不同看法的也可补充。最后教师对学生们的发言给予一定的肯定和鼓励，并对其作出修正以及完善。其评价应注重小组总成绩的肯定，同时对个人在小组合作中的表现等作出评价，将学生参与小组合作的积极主动性充分激发出来，从而形成小组组间相互竞争，而各小组组内相互协作的良好局面。

四、農村初中数学课堂实施小组合作式教学的注意事项

1.切勿过于追求表面的热闹。这是在农村小组合作过程中比较容易出现的误区。教师为显示自身合作教学上的热烈气氛，对学生在课堂上的大吵大闹视而不见，长此以往，势必会导致初中数学小组合作式教学失去其意义。

2.将小组合作讨论变成固定少数几个人的发言。在实施小组合作教学之初，很多学生会感觉新鲜、好奇，这时课堂气氛比较浓郁，每个学生会积极发言，但随着新鲜感过去，小组合作式教学会逐渐形成只有少数几个人的课堂，数学基础差的学生会受到排挤，慢慢丧失发言的信心和勇气。教师应注意随时监控学生学习的质量和进程，并从中协调，给予基础差的学生参与合作学习的机会，确保每一位学生都能有表现的机会。如果学生在合作中出现问题，教师应及时指导，促使小组合作式教学高效开展实施。

3.光追求整体的提升，而忽视学生的个体发展。这是实施小组合作式教学容易忽略的地方，在教学中就要要求教师处理好其中的培优与扶差两者的关系，合理设计问题，做到两者兼顾，使后进生吃得好，优生吃得饱。

结语

综上所述，农村地区初中数学小组合作式教学要实现高效，需合理组建合作学习小组、改进小组合作式教学策略、重视小组合作式教学的评价等，同时，在进行小组合作式教学时，切勿追求表面的热闹和将合作教学变成只有几个人的发言课堂。在具体数学教学实践中打造小组合作式的有效教学方法和途径，让学生在小组合作教学下，发挥出主观能动性，碰撞出思维的火花，高效解决数学学习上的问题，提升教学效果。

（本文是广州市教育科学规划2016年度课题《农村初中数学课实施小组教学的有效教学行为研究》（课题编号：1201564492）的阶段性成果。）

[ 参 考 文 献 ]

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