对幼儿园“课程游戏化”的探究

沈霞焱

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提出：“游戏是幼儿园的基本活动。”“课程游戏化”目的是让幼儿园课程更贴近生活，更生动，更有趣，以活动形式的多样化推动幼儿园教学的丰富性，提高教育活动的实效性。课程游戏化追求的是让幼儿园课程更加适合儿童。游戏为何适合儿童？因为儿童心灵有游戏的种子，对新鲜事物充满好奇。“课程游戏化”可以吸引儿童专注地投入活动，激发和提升儿童的兴趣，满足儿童的需要。

正是在这样的理论基础上，幼儿园创设了“乡风乡韵，嬉乐无穷”系列课程。“嬉”——游戏，“乐”——快乐。“嬉乐”这两个字连起来就是“快乐地游戏”，正切合课程游戏化的宗旨。那么，什么样的游戏是快乐的？创设怎样的游戏环境是幼儿所喜欢的？提供多少游戏材料是比较合适的？这些都是我们每一个幼教人曾经思考过甚至一直在思考的问题。

创设幼儿园游戏环境的过程，很大程度上体现着每一个幼教人内心深處的儿童观、教育观以及对教育本质、学前教育性质、幼儿学习方式的认知。

一、基于兴趣——从儿童的愿望出发

科技节是一个传统节日活动，每年科技节上的亲子小制作活动都深深地吸引着大班的孩子们，他们会产生许多疑问，比如“铁盒子和挂水的皮条是怎么让挖土机工作起来的？”“明明它只是一个饮料瓶，怎么它就变成吸尘器了呢？”基于孩子的好奇，我们在科学发现室开辟了一块空间，呈现亲子科技制作的内部构造，揭示展品的运动原理，提供丰富的材料，让幼儿在自己动手做的过程中豁然开朗。

清明节假期里，中班的佳佳跟着爸爸妈妈去了杭州旅游，她回来告诉小朋友们：“他们把树上摘下的叶子用开水泡着喝！”小朋友们都说她骗人。于是中三班的王老师找来相关的图片向孩子们介绍茶叶、茶道，孩子们一下子来了兴趣：“原来是这样啊，我也好想能喝一杯尝一尝啊。”于是我们为了满足幼儿的愿望就将二楼的走廊改造成“花艺茶器道”。

四月份，教师带领中大班的孩子参观了颐生酒厂、颐生博物馆。听着工作人员的介绍，孩子们对怎样制作酒充满了浓厚的兴趣，于是学校创设了颐生酒厂游戏环境。

幼儿园的孩子们最喜欢吃草莓，中二班的天天也毫不例外。但他到学校里告诉老师：“奶奶说这些都是大棚里的，打了好多药水。老师，为什么要打药水啊？那以后草莓都不能吃了吗？”面对孩子的疑问，中二班的管老师找来草莓的秧苗，决定在班级里亲自种植草莓，孩子们每天一到幼儿园第一件事就是去看看它长多大啦？多高啦？什么时候要红啦？

大人会有烦恼，孩子们也一样。一天，大二班的小威在教室里抹眼泪哭，老师问他怎么了，他说爸爸妈妈要去外地工作了，特别舍不得他们。沈老师给了他一个大大的拥抱，问他有没有觉得好一些？小威说比刚才好多了，说：“但是我想找个安静的地方可以好好地想妈妈。”于是大二班的老师就创设了游戏区“心情屋”，不开心了就可以在心情屋里待上一会儿，一个人静一静。

幼儿的基本愿望得到满足了，但随着幼儿生活经验和认知水平的提高，游戏环境不能一成不变，它是动态变化的。我们一般都会不断地提供新的材料，诚然，“为幼儿提供材料”是教师长期以来兢兢业业、孜孜以求的一个工作，那么除了为幼儿提供材料，我们是否还有更好的途径呢？

二、满足需要——强调与儿童的对话

幼儿园在环境创设方面的另一个宗旨是满足需要，强调与儿童的对话。在木工坊里，孩子们看到有锯子和钉子，他们在感兴趣的同时也表示这会不会钉到手上啊？他们自己商量着该准备哪些东西可以防护一下。玩了一次游戏后，发现个别能力弱的孩子不知道怎么玩，这时候丁丁说：“没事，我用图来告诉你。”于是又和老师合作完成了“游戏玩法”板块。

中班的圆圆很喜欢植物角，每天都要去看一看。有一天，他拿着剪刀想修剪掉几片黄叶子，没想到一不小心把花都剪了。这下孩子们可吵开了，于是他们便商量出了“我们的约定”。圆圆偷偷去问老师，这株植物还能长吗？于是，便有了“我们的约定”板块。

角色游戏房里的农贸市场一直都是孩子们喜欢玩的，但最近去玩的孩子变少了，这是怎么回事呢？我们的孩子在观察中发现了问题，于是他们就展开了讨论，他们把讨论的过程以简笔画的形式展示在环境创设中。

其实，让孩子们做他们喜欢的事，看着他们乐此不疲地投入其中，看着他们闪现的奇思妙想，我们的心情也会豁然开朗起来。他们不仅会自编、自导、自演出许多情节，还会为游戏的顺利进展主动地解决问题，获取新知。