英语课堂上的口语活用

陆真诤

英语口语表达是学生学习和使用英语的重要途径，可以展现学生的语言认知能力。在英语课堂中，教师应注重口语交流，提升学生的听力水平和口语表达能力，让学生收获更多的感知，形成积极思维。

一、主題演讲，说出发现

主题演讲能让学生在聚焦核心要点的基础上，找到更多的综合运用切入点。教学中突出主题演讲，能让学生聚焦核心要点深化感知，形成有效的语言表达目标和思维，真正让学生在自我尝试的基础上，形成多样的语言感知能力，增强他们开口表达和展示自己的愿望。

学生通过主题演讲，能将深入研读自觉转化为口语表达运用。如在The Kings new clothes的“故事时间”教学中，围绕“Do you think The King is a foolish man？”的表达主题，要求学生根据表达内容主动摘录相应的词汇，组合成表达语句，建议他们围绕“What did happen in the country？”“How am I going to introduce the story？”等话题主动提出自己的意见和观点，帮助他们在深入探索和主动尝试的基础上，获得更多的深刻理解。结合学生的自我理解感知不同，多给他们相应的登台演说的机会，便于他们在主动研读和深入探知中强化感悟体验。很多同学围绕“What did I find from the King？”和“How to think of the King？”纷纷亮出了自己的观点，让他们在表达运用中生成思维灵感。针对学生的不同演讲，可建议他们围绕阅读感知和深度学习予以归纳，帮助他们在主动提炼相应的观点中，找到更多的有价值信息，给他们更多灵活展现自我的机会。

二、群体讨论，言出异议

结合学生的理解，鼓励学生运用小组合作的形式进行交流，让他们在各抒己见的过程中深化理解，使小学英语课堂教学有深度和广度。群体讨论的过程，就是学生自我感知不断深化的过程，让他们在彼此探讨中获得更多有价值的信息，养成完整表达的习惯。

群体讨论运用，能让学生在相互交流中找到表达重点和运用切入点。如在第五单元的“标志”的“Story time” 教学中，结合“The different sings are very important”的表达主题，可建议学生围绕“How much do you know about signs？”和“Do you know the main ideal of…？”进行深入讨论，建议他们从语篇相应的表达中收集相应的信息，引导他们在主动交流中掌握主要信息内容。在此基础上，可建议学生结合各自的感悟，表达相应的观点，给他们更多的自我调整和主动运用的机会。教师可针对学生的互动、探究，建议他们总结归纳，形成多元化方法，在集思广益中博采众长。

让学生利用小组讨论，可以收集更多的语用信息，帮助他们在交流中获得更多锻炼的机会。围绕多样化的语用技能，多给学生相应的提示，让他们在强化识记和灵活交流中，感受英语交流的乐趣和愉悦感，提升口语表达能力。

三、角色扮演，揣摩构思

角色扮演是英语课堂中切实可行的活动形式，让学生融入人物角色，引导学生将所学知识主动转化为实践运用，是英语课堂的重要目标。学生通过角色扮演，能主动走进人物的内心情感世界，在深度交流和真切体验中获得情感体验。

学生扮演好角色对白，会有更多感知。如在第四单元“ 看医生”的“Story time”教学中，不妨建议学生扮演文本中的角色Su Hai、Mike、doctor等角色，建议他们就“ Whats the trouble with you ？”和“How are you going to introduce your illness？”等问题主动提出自己的设想，引导他们从相应的情境中丰富表达思维。在此基础上，可引导学生就“Have/has a … What should …do？”等句型进行整合运用，在实践交流中深化识记。很多同学围绕词汇短语，纷纷表达自己的观点，灵活运用相关词汇短语。在学生角色模拟之后，可建议他们根据各自的理解，围绕“What do you get from seeing the doctor？”进行总结，让学生在课堂中敢于表达、能够表达、学会表达。

教师找出学生的认知趣味点，多给他们创设和谐的情境，鼓励他们扮演角色，提升英语听说能力。在表演过程中，鼓励学生灵活运用所学英语知识，建议他们根据自己的想象和认知体验，活化表达语句，深化理解。教师应结合学生的模拟表演，多运用激励的方式，肯定他们的闪光点，鼓励他们在合作中提升语用综合能力。