多元探究，提升小数教学质量

冯建平

在学生学习的过程中，探究学习的过程也是学生发现问题、提出问题、解决问题的过程。在新课程理念的倡导下，探究学习在教学中的运用也越来越广泛，但是，在学生实际探究的过程中，如果探究形式一成不变，学生就很容易丧失对探究学习的兴趣。因此，在数学学习过程中，教师可以采取引领学生多元探究的方法，使学生能够始终对所学习的知识保持浓厚的兴趣，为真正提升小学数学课堂教学质量服务。那么，如何才能把多元探究的学习方式落到实处呢？笔者认为，教师可以从以下几个方面进行：

一、质疑解惑式探究

学贵有疑，在学生学习数学的过程中，只有在学生对所学知识产生疑问的时候，才会积极主动地思考，进而在答疑解惑的过程中获得新知，这个过程其实也就是学生探究的过程。在课堂教学中，教师要鼓励学生勇于质疑，体验学习数学的过程。这样可以使学生在探究的过程中真正领悟新知识，提高学习效果。

如在教学“有余数的除法”这部分知识时，教师可让学生先自学，然后在集体交流环节，提出问题。有学生提出：余数一定要比除数小吗？会有余数比除数大或者余数与除数相等的情况吗？面对学生的质疑，教师应该让学生自己带着问题去探究。这样一来，学生就会再次投入到了学习新知的活动中。经过自主探究，学生发现，当余数比除数大的时候表示还没有除尽，还需要继续试商，而当余数和除数相等的时候，说明可以整除，没有余数……就这样，从发现问题到分析问题，再到解决问题，学生在教师的引导下完成整个探究学习过程。在这种质疑式探究中，学生获得了对所学知识的深刻认知。

這个教学案例中，在关于有余数的除法的教学上，教师主要采取了质疑式探究的教学方法。这种教学方法可以使学生在问题的引领下，真正理解所学知识，进而获得对所学知识的深刻理解。与此同时，由于这种知识的获得是学生自主进行的，学生们的学习兴趣也会更浓厚，为提高课堂教学质量奠定了基础。

二、体验实践式探究

对于学生来说，学习知识的过程其实也是探究的过程。在数学课堂教学方面，不同的学习方式带来的探究体验是不同的，而体验式学习是促进学生探究深化的必要环节。因此，在课堂教学时，教师要根据学生所学知识的特点，让学生亲自去实验、去探究，从而帮助学生积累丰富的学习经验，提高教学质量。

如在教学“分类”这部分知识的时候，要想把探究性学习落到实处，关于物品分类的相关标准，教师不应直接告诉学生，可以采取让学生亲自体验、实践的学习方法。因此，在这一课的教学中，笔者故意将一位学生的抽屉摆放得乱七八糟，然后让学生说说看到这种情形的感受。当学生说出摆得太乱，不够整齐的看法以后，教师再趁机让学生动手，整理好抽屉，并说说是按照什么标准来整理的。这样一来，学生很自然地就会说出把课本摆放在一起、把文具摆放在一起、把练习本摆放在一起等分类标准。就这样，学生在真实体验中，在亲自动手实践中，获得了对分类的深刻理解与认识。

这个教学案例中，在分类的教学方面，教师主要采取了让学生亲自体验、探究新知的教学方法。这种探究教学方法，既符合学生对新知的认知规律，而且可以使学生自发地开启学习新知识的大门，起到了事半功倍的教学效果。

三、互动分享式探究

课堂是学生学习知识的地方，更是学生思想驰骋的地方。在数学教学中，不同的学生在学习的时候，对新知的接受理解程度也不相同，教师在教学时，如能引领学生在探究新知的过程中，运用互动学习的方法，把自己的学习成果和经验与同伴分享，那么，则可以使学生的探究向更深层次发展。

如在教学“可能性”这部分内容的时候，如果教师在引领学生进行学习活动的时候，只是围绕一个纸箱里的乒乓球展开猜想活动的话，不能真正全方面地调动学生学习的积极性。因此，在教学这一课时，教师可采取分组讨论的教学方法，让学生四人为一组，在小组内对事物的可能性大小进行评定。如此一来，在学生的互动中，每个学生在猜测盒子里的球的种类的时候，就有足够的时间把自己的思考和想法与同伴们分享。这种学习方式，不仅可以使教学活动中学生参与的人数更多，而且在学生的互动交流中，他们彼此分享了自己学习的感受，有效地促进了探究活动的深入进行。

在这个教学案例中，教师主要让学生进行小组合作学习，这种教学方式有利于学生就所学的知识进行互动分享。互动分享式的探究教学方法，能让学生可以尽情地参与其中，把真正面向全体学生的教育目标落到实处。

总之，教学有法，教无定法。对于学生的数学探究学习来说也是这样，没有一成不变的教学模式。教师只有依据学生所学知识的特点，因材施教，选择出适合学生的探究学习形式，才能真正达到既能够激发学生学习兴趣，又能够提高教学质量的目的。