基于网游热的“真学课堂”建构

施志平

当下的课堂教学改革呼唤“真学”，因为现实教学中存在太多的“假学”“浅学”和“不学”。究其原因，主要是传统教学内容缺乏吸引力，学习方式缺乏趣味性，学习过程缺乏激励性。近几年网游“王者荣耀”十分火爆，不少学生沉迷于其中，不能自拔，甚至会不会玩该款游戏已经成为学生是否合群的一个重要标志。

一款网游之所以能吸引众多的中小学生，让他们玩得不亦乐乎，自然有其内在原因。那么，我们的小学语文“真学课堂”建构，是否能从中汲取一些灵感，得到一些方法上的借鉴和启示，使学生在课堂学习中也能像玩网游那样积极投入，在轻松愉快中悄然达成学习目标呢？多年前，笔者有幸聆听了特级教师于永正的一堂观摩课，给我留下了很好的印象。

这是一堂富有创意的习作指导课。于老师抓住儿童好奇心强、喜欢创新和表演的特点，巧变歇后语“黄鼠狼给雞拜年”为“老母鸡给黄鼠狼拜年”，指导孩子现场讨论、创编剧本，他与孩子们一起排练、表演。同时，也开放内容，鼓励学生合作创编其他歇后语故事，并进行展示。孩子们兴趣盎然，课堂上不时发出开心的笑声。在创意说、惟妙惟肖演的基础上，于老师让学生趁热打铁，动笔把刚才的有趣场面写下来，然后朗读分享，教师当场点评，并不时跷起大拇指，借用歇后语进行表扬、鼓励，使学生在轻松愉快的氛围中不知不觉经历了一次习作历程，切身感受到写作原来并不难，作文原来可以这么有意思。

这堂作文课，充分体现了于永正老师独特的课堂教学魅力。这种魅力体现在他教学的创意上，体现在他的微笑和鼓励上，体现在他的幽默与风趣上。可以说，于老师的童心在课堂，幽默在课上，趣味在课中，这是一种创作，开发了学生各方面的潜能，让学生体验生活，感受生活的乐趣，有效地把作文与生活紧密联系在一起。

这样的教学案例还有很多——李吉林老师倡导的情境教学法，让孩子在丰富多彩的教学情境中愉快学习；薛法根老师执教的《我和祖父的园子》，如同听相声名段，令人忍俊不禁；孙双金老师执教的《天游峰的扫路人》，让孩子眼睛发亮，小脸通红，小嘴常开……

通过这些教学案例，我们欣慰地看到：让“真学”发生，让学习轻松愉快，其实也并非遥不可及。只要怀有这样一份初心，积极地加以研究和改良，我们的课堂同样可以呈现别样的风采。桑新民教授认为，真正意义上的学习必须以个人的兴趣和意愿为前提，必须以问题为引导，必须有内在动机和自我驱动力，必须有对话和交流，必须充分利用教育技术创设高效的学习环境，并取得真正的学习成效和美好的情感体验。从网游热产生的原因分析，要实现“真学”目标，我们在课堂建构中须遵循以下三个原则：

一、趣味性原则

游戏一般是有趣味的，无趣的游戏也吸引不了玩家。而“王者荣耀”更是在虚构与夸张中将游戏的趣味性充分放大。对于中小学生来说，面对这么“有意思”的游戏，他们怎能不心动？有鉴于此，我们的课堂教学，是否也可以变变脸，在教材解读时尽可能挖掘蕴含其间的趣味元素，让学习内容更有意思一些？是否可以换换样，在教学设计时尽可能切合学生的年龄特点，让学的方式更有意思一些？是否可以转转型，在学习中增加一些游戏元素，让学的过程更有意思一些？特级教师薛法根指出：“玩是孩子的天性，游戏是孩子生命历程中不可或缺的存在状态。”游戏在孩子整个童年的生活中无时不有，无处不在，是儿童生命与成长的一种状态，一种方式。快乐的学习如游戏，永远给人以希望。

二、激励性原则

在游戏里，无论多大的任务都能分解成很小的任务单元，而在其中的某一任务单元中，很容易达成。在这一过程中，还有很多奖励，赢一局就有奖励，就连打一场输的排位都有奖励。心理学上这叫鼓舞效应，它使你淡化失败，从而诱发你的下一局。鼓舞效应如果迁移到学习上，学会一个知识点，给学生一点奖励，那样学习就不会枯燥。美国心理学家威廉·詹姆斯教授说过：“人性中最本质的愿望就是得到赞赏。”我们完全可以借鉴一些游戏的玩法，把目标分解得更细，一步一步来，不要操之过急。当取得成绩时，哪怕只是一点点，都应该去肯定并给予奖励或鼓励，实时创造一些意外的感动或惊喜。在这样不断累积的进步中，使学生渐渐达成既定的学习目标，增强学生的学习自信心。

三、合作分享原则

“王者荣耀”的成功得益于背靠微信这一社交大树，它是朋友圈里的游戏，是游戏圈里的微信，容易在虚拟空间和现实世界形成圈子和文化。有人说：“分享的深度决定生命的高度。”经过分享，我们可以了解别人的思想，加强彼此的沟通；可以让别人知道自己的观点，提高自身的成就感；可以引发彼此的灵感，拓宽思路，点燃激情。其实，最根本的还是通过分享，使自己得到了别人的认可。所以，我们的课堂教学要顺应人的这种天性，积极开展合作探究、分享实践，促进学生思考的主动性、积极性和创造性。让学生经过交流分享和思维碰撞，擦出火花，萌生灵感，加深对知识的理解和掌握，提高自身的价值和成就感，培养探究精神和创新能力，始终保持一种前行的姿态。