向语文课堂要阅读成效

丁梓秀 赖永忠

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汉语作为母语，孩子们有着与生俱来的语感。语文着重考查的是学生的理解能力和表达能力。理解能力要靠长期阅读积累，表达能力要靠长期写作积累。然而长期以来，我们的语文教学仅仅靠几本教材打天下，教师教得枯燥，学生学得也无趣。

近年来，“语文主题学习”的推广，为语文教育开辟了一片新天地。全国多所学校在“语文主题学习”推广实践中取得的丰硕成果，引起了各方面的兴趣和关注。万载县第一小学于2017年4月通过《江西教育》“语文主题学习”专栏初识“语文主题学习”实验，通过广泛论证、征求教师意见后决定引进推行“语文主题学习”实验。

2017年6月29日，我们在南昌三中青云谱实验学校了解到“语文主题学习”的核心理念：在课内以主题板块的形式，把内容、体裁、作者、语用点等诸多方面相同或相似的文本整合起来进行学习，一篇带多篇，以突出“语言文字运用”为目的，以课堂为主阵地增加学生的阅读量；课堂教学目标设置简单，倡导“一课一得”，习得阅读方法，养成阅读习惯，提高语文素养，丰富人生内涵。

这项教学改革走进了语文教师的心里，激发了实验的动力。回到学校我们就在各年级进行教学实验试点，假期即开展“语文主题学习”丛书的征订。秋季开学伊始，以年级备课组的形式研读教材、丛书及各类可操作的高效主题课型，集体备课、研讨。恰好经典诵读是我们万载一小的办学特色之一、一直着力的地方，与“语文主题学习”有较高契合点，全校语文教师有过此“热身运动”的训练，很快进入角色，达成共识。

大量阅读不但可以解决素养提高的问题，而且能同时解决课标中需要落实的知识点、能力点的问题。“语文主题学习”进一步突出了学生的主体作用，但教师的主导作用并没有减弱，对教师也有了更高的要求。为了强化师资队伍，万载县一小先后组织派出20多名教师分几批到湖南、湖北等实验学校进行学习，观摩了多位名师的课堂教学，对“语文主题学习”的基础课型：整体预习课、基础阅读课、拓展阅读课有了清晰的认识；对诵读课、写作课等特色课型也有了一定的了解。每次学习归来，立即组织集中座谈，交流自己的学习感受和接下来的计划。同时，并不局限于对“语文主题学习”实验本身进行研究，还要有意识地适当引导教师对这项教学改革的成效、评价体系等进行讨论，进一步打消疑虑，拓展教学实验的“边际效应”。

语文是基础教育的基础，阅读是语文的基础。今后基础教育难度要降低，广度要增加，这就要通过阅读来解决，把作业由单纯做习题改为阅读加习题，通过阅读学到更多知识。为了营造浓厚的校园读书氛围，学校在不同时段开展教师读书活动、学生读书活动、师生共读活动，以读书报告会、分享会、沙龙的形式予以呈现，给予师生图书奖励；把室内图书馆的图书搬至校园的每一个角落，让图书触手可及，孩子、老师、家长可随时随地取閱自己所需的图书，无需办理借阅手续，整个校园成了图书馆。为弥补学校购书经费不足、符合学生年龄特点的可读书目不够等问题，鼓励老师、孩子的私人图书在班内、年级内漂流，鼓励毕业班的孩子把旧书送给学校，留给学弟学妹们。

实验之初，我们便立足于“做自己”，力争形成“语文主题学习”的万载一小特色。“语文主题学习”指的是内容情感主题和语言文字运用双主题，阅读教学围绕双主题进行整合，和语文课程工具性与人文性的统一的基本特点是相吻合的。重视基于学生语用点学习的“一课一得”。基本课型为“1+X”单元主题教学：“1”指的是精读课例的教学，担负着“以例悟法”的艰巨任务，起着“举一反三”的作用；“X”指的是若干篇相同主题的阅读教学，旨在通过大量阅读，让孩子们有所感悟，实现从量的积累到质的突破，起到“反三归一”的作用。

语文教材本身就是围绕专题组织单元，我们采用单元推进式主题教学，在进行单元教学时落实课程标准倡导的课程理念和提出的课程目标，在课堂上围绕某一主题进行逐层深入透彻的学习。我们采取单元整合式集体备课模式，备课时不仅依据课程标准，明确单元教学主题和单元教学目标，还将课本和丛书有机联系起来。根据选文的不同特点，进行适当的重组与整合，根据实际需要确定单元教学所需课型和课时，描绘出单元整体教学主线。接下来就是确定整体与部分间的内在联系，立足在单元整体的高度上，确定每一课时要进行哪些内容的学习，课时教学目标与单元总目标之间的关系，使各个课型和每个课时的教学能够前后照应，形成有递进关系的单元课型链。最后，整个学期围绕每个单元形成单元主题教学集群。

以三年级上册第三单元为例，第三单元是以“秋天”为线来编排的，有《古诗两首》（《夜书所见》《九月九日忆山东兄弟》）《风筝》《秋天的雨》《听听，秋的声音》，因此这单元围绕主题 “感受秋天”进行学习和探究，围绕这一主题组织文本材料，围绕这一主题拓展密切相关的内容。课堂上缩短课文讲读时间，先是一节课小组自主学习字词读通课文，老师再利用一节课进行整体预习检测，一节课梳理整单元课文内容，其余四节课围绕主要问题进行探究。学习《夜书所见》《九月九日忆山东兄弟》时，结合“语文主题学习”丛书中的《梧桐》《乡村》《菊》《十五夜望月寄杜郎中》进行教学，学生在积累这些传统文化知识的同时感受了秋意和诗情，充分调动了学生对秋天的印象，从而也理解了诗人离乡思亲的情感。学习《风筝》时，体会孩子们在秋天里放风筝时的快乐心情，我们也结合丛书中的《金黄的秋天》抓住人物心情描写进行教学。学习《秋天的雨》时，我们结合《北大荒的秋天》《秋色如画》进行教学，不仅从字里行间感受到了秋天的美好，还学习了比喻句的仿写，认识了自然段中的中心句。学习现代诗《听听，秋的声音》时，我们结合学习《秋姑姑》《秋天的歌》，从秋天所特有的声音中，体味到秋天独特的风情。

仅有单篇经典教学、把主题相似的加以整合的群文教学，还是不够的。只有大量阅读才能形成一个人的语文素养。于是我们整合课程，把省下的时间用于整本书的教学。继而打破学科界限，围绕“感受秋天”这一主题，向全学科贯通，美术课上老师教学生画秋天，音乐课上老师教孩子们唱秋天的歌。这样就从语文学科肇始深入挖掘其教学价值。另外，因语文和生活处处相联系，所以主题实践活动也成为其中的一个样态，可以带领学生走出教室进行综合实践活动，举办秋游活动。

在进行这一主题学习的过程中还可用特色微课，也就是每节课前三分钟演讲，使得这一主题学习进一步得到优质落实。课前几分钟，学生围绕“赞美秋天”进行课前三分钟演讲或朗诵。他们都做了精心准备，就像我们老师一样制作好课件，将资料图片展示出来，甚至配上音乐，让人深受感染：有讲《龙山公园的秋天》，有诵《秋天——收获的季节》……展示完请同学做自我评价，接着请大家给点建议，最后评分。前后短短的3到5分钟，对学生来说增长了知识，提高了能力，的确有很大的收获。所学内容看似与教材课程无关，却激发了学生的学习兴趣，增强了主动学习的愿望，还将海量阅读有效纳入到课内。

设计好这样一些“语文主题学习”方法有助于理清课程，帮助老师聚焦学习内容，学生也能通过自主探究和协作探究，在同一主题的内容之间建立联系，强化了学生对这个主题的理解和感受。

我们正在不断探索“语文主题学习”的课堂实现模式，在探索中不断推进，这是一个先“得法”后“舍法”的过程。相信我们定能实现学生的大量阅读，在每一堂课上播撒阅读的种子，定能收获我们和孩子们的幸福。

（作者单位：江西省万载县第一小学）