跨越成就美丽

过福堂 万永勇

教育教学，不仅是常规地向学生传授知识的工作，更是充满创造性和挑战性的工作。教师只有不断地实现自我的跨越，才能获得成长，才能成就事业的美丽。

那年她刚刚走上教学岗位，一切都是新的：教学是新的；学科是新的——那时，本地的小学英语才开设；紧接下来的课程改革也是新的，研习的氛围方兴。似乎一切都在呼唤，在呼唤一种突破和跨越。带着一颗对教育赤诚的心和满腔的热情，她一路走来，风雨兼程20年，不断实现自我跨越，闻过花香，听过鸟语，成就着内心的美丽，也成就着事业的美丽。

她，就是江西省小学英语学科带头人、南丰桔都小学教师张华。

在跨越中成就美丽的教学

学习是痛并快乐着的过程，作为教师，要尽可能地帮助学生放大学习过程中的快乐，这样，他们学习才更有动力、更有效果，这应该是教师教学的抓手。张华自大学毕业踏上工作岗位以来，就一直践行着这样一种理念。

“最初教小学英语时，因为那时我省的小学刚开设英语课，没有经验可循，我确实遇到了不少困难，也有许多困惑。后来通过自己反思、摸索，与其他老师交流经验，学习外地优秀老师的经验和课例，不断调节自己的心态，我渐渐找准了节奏，教学逐渐走上了正轨，也把‘帮助学生放大学习过程中的快乐当成教学的一种理念来践行。”张华说。

小学生好动、好奇心强、自控力不够，注意力容易分散，如果教师上英语课只是遵循简单的领读、背诵、巩固练习的固定模式，就会使课堂陷入枯燥僵化的泥沼，更会使学生丧失对英语的好奇心和兴趣。因此，张华时常关注学生的心理动态，营造愉悦的课堂氛围，经常给学生一份surprise，以便学生更好地掌握和运用英语知识。

“授人以鱼不如授人以渔”，张华在课堂上总是尝试提出学生感兴趣、能调动他们思维并有利于运用所学英语知识的话题；创设良好的课堂交流氛围，为学生提供思维火花碰撞的场所，搭建更为开放的舞台；鼓励学生大胆发表自己的见解，让学生乐于思考，勇于展示自我；让学生在独立思考的基础上相互合作，充分利用集体的智慧。

张华在教学中，始终俯下身子看学生，走近他们，与他们零距离地交流。而她丰富的表情、及时的赞扬，营造的轻松的学习氛围，让学生亲近她、喜欢她，进而喜欢上英语课。在张华的课上，学生想说、敢说、敢问，个个全神贯注、精神饱满。

在多年的教学实践中，张华不断总结经验、反思成败得失，努力向40分钟要效益。她不断创新教学方法，积极开展情境式教学，运用现代教学技术优化课堂教学，优化学生学习方式，致力于学生“自主、合作、探究”能力的培养，让学生成为学习的主人，促进学生在知识与技能、过程与方法、情感与态度价值观等方面全面和谐的发展，取得多方面的进步。

多年来，张华的教学成果显著：2010年12月，她的录像课《Do you like music？》获省级一等奖；2011年10月，她的优质课《How many birds can you see？》获省级一等奖；2013年12月，她的录像课《Whats this in English？》获省级一等奖。

在跨越中成就美丽的教育

最美的教育就是有爱的涓涓细流的涌动。日常工作中，张华总能给学生一种柔情、一份关爱。

小磊是一个调皮捣蛋的男孩，张华刚接手小磊所在班，上第一节课，就领教了他的“下马威”：蹲在凳子上，脑袋晃来晃去，身子扭来扭去，俨然一副无视课堂纪律、挑衅她的样子……当她点名让某个同学回答问题时，他会第一时间说出他的外号，引得全班同学哄堂大笑，课堂秩序瞬间被打乱。面对这个小“刺头”，张华心里也很是恼火，但她告诫自己不能着急上火。她想，或许小磊只是单纯地希望老师能关注他，因此自己要做的就是既不让他在同学面前失了面子，还得让他学好本节课的内容。

于是，张华利用让同学们读课文的几分钟时间，走到小磊面前，悄声对他说：“小磊，你知道吗？数学老师、语文老师都说你这一段时间表现很好，上课认真听讲不做小动作了，也不打扰其他同学听课了，学习进步了很多，同学也评价你其实很聪明，那你的英语是不是也要跟上呢？”他有些不好意思地低下头说：“没有。”张华抓住时机紧接着说：“像你这么聪明，英语肯定也一学就会，不信待会我们再学点新东西，看看你能不能学会，好不好？”小磊很爽快地答应了。

张华走向讲台又开始讲课，果然，他把注意力集中到听课上了。张华对他微笑了一下，表示对他的鼓励。在此后的课堂上，张华经常叫他回答问题，课后，也经常与他进行沟通，他也变得越来越积极了，英语成绩也直线上升。

每次上五（2）班的课，活跃的课堂气氛总让张华感觉特别愉快。当她一提问，一片小手就高高地举了起来，他们的眼神是那么热切，渴求展示自己，也渴求着成功。

一段时间后，张华渐渐地发现有部分学生很少举手，只是坐在那儿听。于是她走到他们身边，轻轻地问他们：“Do you want to have a try？”只见他们都低下头，有一个学生在咕哝：“反正你也不会叫我们的。”她感到有些诧异，也有些内疚：“谁说的？老师就要你们来展示自己的想法。”听到张华这么说，他们的脸上才开始露出了笑容。

事后，张华细细回想这件事，心里很不是滋味，对于成绩一般、沉默寡言的学生，老师对他们的关注确实少了一些，他们不像优等生那样受老师“恩宠”，也不像“后进生”那样令老师关注。这群学生容易游离出老师的视线，成为一群处在“灰色地带”的学生。

此后，张华总会把关注投向这部分学生，给他们更多展现自我的机会。“每个孩子的潜力都是无限的，只要我们不忽视这个‘中间群体，多关注他们，平等地对待他们，就能激发出他们更大的学习热情和潜力。这也是我们教师的使命。”张华深有感触地说。

在跨越中成就美丽的教研

由于张华的出色表现，后来，她开始主管学校的英语教研工作。从教学一线转到主管教研，她明显感觉到这又需要实现一次自我跨越——转换思维角度，放大教研视野。

当时，在全县中小学“聚焦课堂，有效教研”总体框架内，张华围绕“课堂观察”开展了一系列卓有成效的活动。她认为，“聚焦课堂，有效教研”首先要立足全面实施新课程。而实施新课程，首先教师要转变教书匠的形象，要学会以研促教、以研促改、以研促发展，这样才能真正处理好教与学的关系，教师要成为课程的参与者和开发者；其次要转变教学行为，真正明确教师与学生角色的定位；真正体现学生的主体地位，实现学生学习方式的转变，培养学生创新精神和实践潜力。

张华的具体做法是：依据课改要求来制订教学计划；编写教案时将目标转换为可观察性、可检测性和可操作性；进行课堂设计；教师转变教学行为，课堂教学要实现学生的自主学习、探究学习和合作学习；课堂教学要营造一个既宽松和谐又生动活泼的学习氛围；要进行课堂教学评价（过程评价、构成性评价）；要进行课后反思。

张华还注重观摩课的效果。她认为，观摩课是教师现场学习力的重要组成部分，而同课重构对观摩课的成效起着不可忽视的作用。张华对同课重构有着自己的见解。一是同课重构应该是抱团教研活动，这得建立在听课教师对执教者教学看法的基础上。二是课堂观察的重点是学生的反应，学习效果不行，再漂亮的教学设计也只能是摆设。三是评课要结合学科核心素养要求，这样才有方向，不至于走偏。四是执教者要适时进行阶段性总结，以便克服不足，从根本上实现自我的突破。

张华的教研成果累累，她的《“生”本课堂案例探析》《观摩课的可行性导向》等文章发表在各级英語刊物上。张华还致力于带动和培养其他教师，提高他们的教学水平和教研能力：指导赵国凤老师的《A happy family》录像课获省级一等奖，指导胡芸老师的《My favourite season》优质课省级二等奖……

张华的教书育人实践既源出内心的情怀，又跳出自身，她是学生们的良师益友。一种情感托起一份责任，一种追求伴随一路拼搏，一种行动成就不断突破。在张华身上，我们看到：有一种跨越叫美丽。

责任编辑 王 慧

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