一体四面，无名小潭绽芳华

伍琳

《小石潭记》仅有193字，多次选入中学语文教科书，堪称文质兼美的经典课文。基于此，在学科专家的引导下，我参与了这篇课文三课（备课、上课、评课）两反思（反思教学设计、反思课堂教学）的课例研究，三次修改并执教这篇课文，对这篇课文“教什么”“怎么教”，逐渐明朗起来。

一、共同备课明确教学点和教学内容

（一）查阅文献，解读课文

1.主题解读

通过查阅文献，我发现，解读者们普遍认同《小石潭记》景物描写精细、准确、隽美、奇特，寄情山水之意尤为明显，作为一篇文质精美、情景交融的山水游记，它表现了作者深刻的观察力和独特的生活体验。依据文本体式特征，执教者需要体悟、理解抒情散文中景物和作者心情的关系。关于主题的理解主要集中在以下五个方面：（1）贬谪的苦闷和失意；（2）由乐转悲的意脉流动；（3）有苦闷，也有快乐；（4）出世入世的矛盾心理；（5）心忧天下的士大夫情怀。

2.艺术特色

作为一篇典型的山水游记，《小石潭记》的写作特色集中在严谨有序的结构和细致多样的描写手法两个方面。其中描写手法又主要体现在动静结合、虚实相生和侧面烘托三个方面。另外，本文运用了比喻和拟人等修辞手法，在语言表达上也非常有特色——如精选动词，“空游”“俶尔远逝，往来翕忽”等。

（二）共同备课，明确教学点和教学内容

在共同备课过程中，备课专家要求我们按照四个步骤完成教学设计：1.找教学点，即文本关键处和学生理解的疑惑处、困难点重合的句子；2.根据教学点选择教学内容，聚焦语文知识的选择，强调阅读方法类的知识；3.安排教学环节；4.设计“学”的活动。通过共同备课，我们具体领会了文言文一体四面（文言、文章、文学、文化）的特点，重点在文章、文学的层面。“文言”主要表现在词汇和语法方面；“文章”是指其功能；“文学”是指其表现形式；“文化”在文言文中是多层面体现，主要从四个方面来展开：（1）文言；（2）文言和文言文所体现的传统思维方式；（3）文言文承载着典章制度、天文地理、民俗风情等具体文化内容；（4）文言文所传达的中国古代仁人贤士的情意与思想，即所言之志、所载之道。这篇山水游记，写潭水实际上是写潭水以自比，以自寓，传递情怀。我们体会到了这里，也就抓住了文章“言志传道处”和“炼字炼句处”。

《小石潭记》的教学内容可以概括为：（1）文言知识和诵读的方法；理清写景和抒情线索，引入移步换景知识。（2）品读第二段词句的精准及其表达作用，体会情景交融的表达艺术和锤炼语言的表达功力。（3）找到文中的关键句（“寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃”），感受作者内心从“乐”到“忧”的转变，选择与课文相关的助读材料，教会学生运用知人论世、互文解读、文本细读的方法透彻、深入地领会文章。

二、优化教学设计和课堂教学，依据学情生成教学目标

（一）教学目标

1.借助课本注释与词典，扫清字词障碍；通过反复诵读，联系上下文理解文言字词含义，实现准确翻译。

2.理清游踪脉络，明确写景与抒情的线索，借助助读材料，感受作者内心从“乐”到“悲”的过渡转变，探究作者“忧”的独特情怀。

3.品读小石潭的景物描写和炼字的艺术。如，“游”等。

（二）教学安排：2课时

（三）教学过程

1.读文言之韵

（1） 读准字音，入文言肌理

（2） 读准停顿，入文言之味

（3） 读懂字义，沿“言”溯文意

教学意图：课下注释有的，学生已理解的遵循“放过”原则；考试中常出现的“考点”要“分离”，文言字词的特殊用法，例如这些名词用作状语类的就要反复作业强化，不单课堂检测，课后作业还要强化；词性活用的或者使用引申义的要“突出”，例如，“蒙”需联系上文中的 “青树翠蔓”这一语境，来推测引申为“掩映”；章法考究处、炼字炼句处及需要具体感受的语句中的词语“凄”“寒”要“深入”，可绘制词义发展网络图，追溯汉字文化，联系作者人生经历进而体悟作者文字背后所传达的深刻意蕴。

2.观独特之景

（1）请学生依据游踪设计表格或几何图形。

要求：请学生圈画标注出作者游踪变化的语句，作者依次描绘出哪些景物，填写图表。

（2）读中品景，图文并茂互生辉

教学意图：本节课面向七年级学生，文言文过长、内容艰涩很容易使教与学分离，学生与文本有隔膜，使得教学处境尴尬。變换多种方式诵读既融入了文言文知识，也给学生提供了合理长远的学习建议，涵养文学、文化素养。

3.品寂寥之情

（1）景情融融悟心境

①游记除了写景，还有抒情。请学生找出直接抒情的句子，读一读。

② “寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。”请学生说出“凄”与“寒”的文言特殊用法。

③请学生用一个字概括这句话表达的意思。（凄、幽、清、悲，各尽其妙，均表达了学生阅读后的独特体验。）

（2）补充阅读，深入心境。

①补充助读材料，请学生找出该材料链接课文中的哪一处；

②请学生学会运用知人论世、互文解读、文本细读的方法深入理解作者由“乐”到“忧”的情感变化；

③学生细读、批注、交流、分享。

教师指出，本文有表达“乐”的地方，有表达“忧”的地方，后人对其表达的思想情感有不同观点，有人认为因忧寻乐，乐尽忧来；有人认为失意被贬，备受打击，精神苦闷，又不能忘情现实甚至是国计民生，乃至于政治的与理想的矛盾。那么本文究竟抒发了作者的什么感情？借助助读材料，深味作者心境。要求：全班分成三个小组，每组探讨学案中的一个问题。

问题一：

原文：潭中鱼可百许头，皆若空游无所依，日光下澈，影布石上。佁然不动，俶尔远逝，往来翕忽。似与游者相乐。

问：这段描写表达了作者对怎样的理想生活的追求？在现实生活中能实现吗？

材料1：对于孤傲高洁的柳宗元来说，被贬的挫折感以及由此而来的生存屈辱感，让他始终难以释怀。他不知道除了山水之外，还有什么可以慰藉自己的身心。他从山水中获得的慰藉不足以抵挡外界的是非口舌，不足以让他相信命运会柳暗花明。——马志英《柳寒欧温：〈小石潭记〉与〈醉翁亭记〉比较阅读》

材料2：庭下如积水空明， 水中藻荇交横，盖竹柏影也。

——苏轼《记承天寺夜游》

问题二：

原文：潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。其岸势犬牙差互，不可知其源。

问：作者“潭西南而望”，所“望”之景有什么特點？他想到了什么？依据是什么？

材料1：举头望明月，低头思故乡。——李白《静夜思》

材料2：望西都，意踌躇。伤心秦汉经行处，宫阙万间都做了土。（遥望古都长安，陷于思索之中。从秦汉宫遗址经过，引发无限伤感，万间宫殿早已化作了尘土。）——张养浩《山坡羊·潼关怀古》

问题三：

原文：心乐之。似与游者相乐。寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。

问：你认为本文表达的到底是乐还是忧？为什么？

材料1：公元805年，柳宗元加入了主张革新的王叔文集团，任礼部员外郎，为革新派主要成员之一，这次革新仅146天，即因遭宦官和旧官僚的联合反对而惨败。王叔文被杀，柳宗元等革新派人士都随即被贬。……先后被贬至邵州、永州、柳州，最后死于柳州。

材料2：柳宗元给朋友的信中曾经写道：“时到幽树好石，暂得一笑，已复不乐。” ——柳宗元《与李翰林建书》

材料3：自余为僇（lù）人，居是州，恒惴（zhuì）栗（lì）。（自从我成为被贬受辱的人，居住在永州，常忧惧不安。）——柳宗元《始得西山宴游记》

材料4：既窜斥，地又荒疠（又称疫疠之气、毒气、戾气或杂气），因自放山泽间，其堙（yīn）厄感郁，一寓诸文，仿《离骚》数十篇，读者咸悲恻。（柳宗元既遭贬逐，在南蛮瘴疠的地方，身处崎岖阻塞的环境，内怀骚人抑郁的情怀，所以抒情叙事，只要一动笔就一定行走文章。仿《离骚》写了数十篇文章，阅览的人都为之感动凄恻哀婉。）——张悦欢《两唐书〈柳宗元传〉载文差异之文史辨析》

学生分组讨论，分享成果。

学生点评，师继而总结。

“王国维说：‘文学中有二元质焉：曰景，曰情。对于快乐的人来说‘山光悦鸟性，潭影空人心，而对于不快乐的人来说‘以我观物，故物皆着我之色彩只是借着看山水排遣愁怀。”引入情景交融艺术手法，三次引导学生读“寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃”。此句渐变三次，字体越来越大，凸显作者此刻心境的悲凉。

（3）以写促读，根据课文的情境，就柳宗元“坐潭上”的心境，请你续写一段文字，写一写他此刻在想些什么呢？并探究体悟“忧”的深层意蕴。

教学意图：长期以来，中小学语文教师受教学参考书的影响和教学课时的限制，像《小石潭记》这类单篇经典古文课文阅读教学往往因为局限于孤零零的单篇解读，比如内容和主题、品味有限的几个关键句，或者引入简单粗糙的“知人论世”作者简介及经历介绍，很难达到让学生彻底、透彻、深入地领会课文内容，涵养学生文学、文化素养的课程目标。因而需选择丰富的与课文相关的助读材料，教学生运用知人论世、互文解读、文本细读的方法透彻、深入地领会文章。在选择助读材料时要注意精析评论文章，妙用名家文本解读著作及论文，例如孙绍振的《孙绍振解读经典散文》，摘取出能指向课文精髓处进行细读，引用时要注意标注出处，做到严谨。

4.鉴赏“炼字炼句处”

（1）鉴赏“游”字

①朗读第2段写景的句子，思考如果选择这一段中一个重要的字来概括鱼的特点，你会选择哪个字，请说出理由。

潭中鱼可百许头，皆若空游无所依，日光下澈，影布石上。佁然不动，俶尔远逝，往来翕忽。似与游者相乐。

学生找出的词语：空﹑似﹑依﹑乐﹑游。

②比较分析，说说课文选用“游”字的妙处。

联系前后文鱼儿是怎么游的？是“空”游，是“无所依”的游，是“日光下澈”的游，是“佁然不动”的游，是“俶尔远逝”的游，是“往来翕忽”的游。“游”字尽情展现了鱼儿在如此空灵澄澈的水中自由自在，在它的理想世界里逍遥游！委婉道出作者内心的纯净，对美好理想境界的追求。

（2）学会用评论的句式鉴赏关键词句

名家鉴赏示例：

柳宗元不从正面，而是从侧面写效果，来突出水的清净。正面写的是日光，日光照下来，鱼的影子落在石头上。这一句写得更加有智慧，水清澈透明，得到更加独特的表现。第一，日光照到水里，没有变暗，可见水之清洌；这还不算，石头上居然出现了鱼的影子，影子之黑，正是日光之强、水之透明的效果。吴均和郦道元的文章，都以鱼的可视来反衬水的清澈，柳宗元则进一步用鱼的影子，用黑来反衬明亮，艺术感觉上的反差效果更为强烈。

——孙绍振《可欣赏而不可久居——〈小石潭记〉的诗意境界和散文现实的矛盾》

提示：除了侧面描写外，还可以从用词特点、句式特点，动静结合，以动衬静，引发联想等角度鉴赏。

教学意图：综观当前课堂，大多数只教到了文章层面，文学层面没有品读。紧扣文言文“一体四面”的特点，我们还需从文学层面来推敲“炼字炼句处”，教给学生鉴赏语言的方法。如何鉴赏？还需从锤炼语言入手，字斟句酌，从文本的“炼字炼句处”读出文化意味来。这样，就能平中见奇，常中见险，陈中见新，朴中见色，读出文章的生命来。

5.布置作业，后续学习活动——学习任务群

（1）横向比较《始得西山宴游记》《钴鉧潭西小丘记》及《小石城山记》（同属《永州八记》）三篇文章重点语段，深入体会作者情感。

（2）探究话题：中国古代贬官文化

研究目的：古代被贬文人，具有独特的表达情感的方式。他们寄情山水，以文显情。既排遣了心中忧愤，也成就了自己的文学大业，更为中国文学增添绚烂的光彩。拓展视野，回忆学过的作品，适当补充课外篇目，引导学生探究古代被贬文人思想、情感表达的方式，从而认识到写作是排遣忧愁、抒发情志的重要工具，也认识到“艰难困苦，玉汝于成”的道理。

阅读作品：《永州八记》（柳宗元被贬永州）、《念奴娇·赤壁怀古》《赤壁賦》《记承天寺夜游》（苏轼被贬黄州）、《琵琶行》（白居易被贬江州）、《醉翁亭记》（欧阳修被贬滁州）

三、《小石潭记》课例研究的反思

通过对《小石潭记》这三次备课、上课的磨砺与呈现，我由衷地向《小石潭记》致敬，因为它开始了我对文言文教学艰苦的探索之旅。

（一）第一次备课与试教：尺水兴波，一课一得

《小石潭记》作为一篇游记，重在抒发作者独特的情感体验，潭即是我，我即是潭，一方小潭深蕴作者深情。怎样搭建文与言之间的桥梁，帮助学生真正走进作者的心境？这是一种将石潭读懂的“美好”，值得我们期待。专家引领下的语文共同备课，让这份美好期许而至。赣南师范大学教授王从华博士，带着我们文言文组10位老师，从素读课文入手，解读文本关键处；在优化课例的过程中，敲打教学点，紧扣文言文“一体四面”的文体特征和游记散文笔法的体式特点，确定教学点，选择教学内容，设计“学”的活动，完成《小石潭记》本节课的台阶式备课。通过专家的梳理和推进，我们邂逅了一份文人内心的丰盈，亦领悟了一种将文本由“薄”读“厚”的厚重。

第一次执教面对的是深圳市宝安区某中学七年级的学生，考虑到学生文言知识储备有限，降低了难度，希冀搭好梯子，做到落实，结果忽略了教学环节的简洁、教学时间的控制及教学节奏的把控，使得课堂的点睛之处“品其情”没能舒缓展开，以致一掠而过，实为遗憾。也因而在深入文人的山水情怀时浅尝辄止，深度和广度不够。面对满桌佳肴，我们更应“重锤一击，一课一得”。于我而言，皆是难忘的教训和珍贵的资源。

（二）第二次备课与试教：依循学情，渐行渐近

针对语文课堂教学中朗读品味逐渐被淡化的逆流，以及学生与经典古代山水游记的隔膜，我决定还是“以朗读促理解，以朗读悟情感”，还学生一个书声琅琅的课堂。课堂需在40分钟内让学生学有所得，于是我将整个教学处理为三个板块：读其韵、游其景、品其情。面对八年级学生，准确判断学情，把握好教学的起点和落点，非常关键。为了能水到渠成地到达“体悟一乐一忧的行文矛盾”，前面的台阶推进较快；解读“悄怆幽邃”等关键点时未能及时追问，在需浓墨重彩处反复咀嚼，做得还不够，仍需不断摸索和改进。

经过教学设计的二次修改和试教，我深深感受到营造以“学的活动”为基点的课堂教学的重要性，组织学生交流和分享语文经验是课堂的重中之重。课堂教学由“三次诵读感受文言韵味”这一难度较低的活动开始，引导学生进一步走进课文文本，扣准开篇的“心乐之”到中篇的“似与游人相乐”，再到“凄神寒骨”的“悄怆”之感，着力体悟“景物和作者心情的关系”，旨在让学生在细读、批注、演绎、分享的过程中积淀自己的阅读体验，实现学生阅读视野的开拓、语文素养的提升。

（三）第三次试教：愿抵桃源，吾心所往

“文字之所以佳胜，正在它们所含的思想。”如何深入文字的肌理，真正咀嚼并走进文章背后那个厚重的灵魂？营造以“学的活动”为基点的课堂教学，确定好教学重点和难点，与学生共同行走在文与言之间是我们寻觅的理想课堂。

多元活动，放飞群思。关于学的活动设计与实施，我作了两点改进：一是让学生依据游踪绘制表格或几何图形；二是补充资料让学生找与课文内容的相应链接处，并选取“皆若空游无所依”“潭西南而望”“坐潭上”这一想象群，引导学生感受作者由乐到忧的意脉流动，感受基于想象的语言运用所呈现的精练和鲜活，算是播撒了一颗品析文言的小小种子吧。

当前，教材中编选的文言文大多数是经典中的经典，都是极好的文言文学习典范。从文言字词的积累角度来说，它们并非不可替代，但从文章（文学）、文化层面看，它们的“言”所承载的“文”的魅力如此璀璨，只有“言”“文”辉映经典才能成其为经典。三次执教皆因执念而成，但它们仅仅是一次寻觅，彼岸仍在远方。

（作者单位：广东省深圳市宝安区官田学校）