如何实现学生学习动机的迁移

梁娜

学习动机是指激发、维持个体的学习行为，并使行为指向一定学习目标的内部心理过程。良好的学习动机能够提高学生学习的努力程度和意志力，有助于学生的感知力、注意力、记忆力、想象力等智力因素的提高，同时对于学生的非智力因素，如学习热情、勤奋刻苦、坚忍不懈、善于合作等，都有很大的促进作用。

学习动机的产生依赖于学习需求和诱因两大因素。在教育教学过程中，我们可以巧借外力，从这两大因素入手，激发学生的学习动机，促使学生主动学习。

一、巧借故事之力，激活内部需求

学习需求是个体在学习活动中感到一种缺失、不平衡，力求获得满足的内部状态。动机是在需求刺激下直接推动人进行活动，以达到目的的内部动力，是引起活动的直接机制。当学生对某些知识、情感产生强烈需求和学习动机时，这种动机就会唤醒学生进入学习的情绪状态，引起学习行为。所以，要激发学习的学习动机，首先必须激活学生内部情感的需要。

以往老师们总是苦口婆心地跟学生说学习的重要性，以使学生主动学习，但因小学生年龄小、心智发育不成熟，因此抽象的、教条式的说教难以激发学生情感的共鸣。倘若能从小学生更为喜欢的形象、生动的故事情境入手，把从故事中感受到的情感、态度迁移到学习上来，则更能激发学生的学习欲望，激活学习动机的内部需要。

笔者养成了给学生读故事的习惯，因为“将人的品德的培养蕴含在生动的故事中，那种潜移默化的作用远比老师教条式的说教更加触动心灵”。故事的内容需精心选择，要与学生生活密切相关，要孩子们内心所渴望和向往，如《爱的教育》《窗边的小豆豆》《小男人》《绿山墙的安妮》等。孩子们渐渐发现，书中一个个鲜活的人物原来都是自己非常熟悉的朋友，整日耳鬓厮磨的伙伴，甚至就在身边，他们发现书中孩子所想所做的也正是他们所想所做的。每一本书的故事中都蕴含着情与理的交融，使学生自然而然地明白了很多做人的道理，从一个个鲜活的故事人物中找到了学习的榜样，激活了学生要努力学习、做一个好孩子的情感需要。

二、巧借游戏之力，维持学习动力

当学生的内部学习需求产生之后，仍需要外部条件或刺激物来维持和强化，即诱因。行为主义心理学家认为：学习动机的产生来自于外部刺激。人的学习行为取决于相关刺激是否因为强化而建立了稳固的联系。受到强化的行为比没有受到强化的行为或者比受到惩罚的行为更易于重复出现。如果学生因为学习得到了强化，他就会有继续学习的动机，但这一强化行为单靠老师强制执行是行不通的，依旧应该从学生感兴趣的事物入手，通过动机迁移，让学生自觉、自愿投入其中。

在一次与学生闲聊的过程中，一个孩子眉飞色舞地跟我说他玩QQ农场的偷菜经历，笔者突然灵光一闪，一个主意立刻在脑子里冒了出来：何不将电脑游戏搬进课堂呢？将虚拟的游戏变成现实学习规则，将孩子们对游戏的喜好迁移到学习上来，以此激励孩子主动学习。

于是，“我是快乐的小园丁”活动便进入了班级管理和数学课堂，笔者将孩子们酷爱的电脑游戏QQ农场搬到了现实的学习活动中。笔者为学生设计了一份图像活泼生动的“农场”，将学生的早读、课堂听讲、举手发言、作业书写、错误订正、考试成绩、努力进步等各个方面的情况，设计成学生乐于接受、积极参与的游戏规则。当孩子们在某一方面有一点点好的表现，都会在各自的园地上给他们记上一个努力，当努力达到一定数量时，他们便可以在自己的园地种植自己喜欢的作物。笔者在电脑上下载了QQ农场中的各种作物图片，有冬瓜、茄子，有苹果、菠萝，有茉莉花、七色花……每种作物都分六个阶段：先是一粒种子—再发了点小芽—然后小芽变成了一棵小苗—接着枝繁叶茂—然后开花—最后结果。一个学期下来，孩子们都处在兴奋的期待状态，总是期待自己的果子能够再长高一些、再长大一些。到学期末，笔者网购一些奇趣好玩的学习用品，用来收购孩子们园地里的丰硕果实。这些学习用品价格不等、数量不一，种得多、种得好的先挑好的、多的，种得少的后挑次些的、数量少的。挑得多的兴高采烈，挑得少的暗暗鼓劲，来年一定要是个丰收年。每当这一天，他们在收获自己劳动成果时，一定不曾想过，他们在这一个月、一学期、一年里收获的远远要比这些奖品多得多。

当然，对新鲜事物的好奇永远是孩子们的天性。当小园地的活动实施一段时间后，孩子们便突发奇想，提出要求：“老师，我们除了种植园地外，可不可以饲养小宠物？”于是后继出现了小牧场，由陆地的动物到海里的生物，到天上的飞鸟，到远古的恐龙……在游戏规则的强化作用下，孩子们对学习的积极性越来越高，学习的主动性和自觉性得到了有效增强。

总之，顺应孩子的天性，尊重学生的兴趣爱好，打破一成不变的教育传统，灵活机动，做一个有童心的老师，注意运用动机遷移的方法，培养学生的学习动机，这是从根本上改善他们学习境遇的有效措施。