创造智慧学习环境 服务生物课堂教学

唐鸣

摘 要：学生的学习总是在一定的条件环境下进行的，随着教学改革的深入，人们也越来越多地关注到学习环境。本文简要探讨了在现代科技发展的大背景下，初中生物教学如何建立智慧的学习环境，以促进学生发展的问题。

关键词：生物课堂 智慧学习 创新思维

智慧学习环境不单指传统意义上的促进学生智慧发展的教学环境，更多是指在现代科技的发展之下，以发达的信息技术作为支撑，变革和改进学习环境的各个组成要素，以建设能够促进学生有效学习的课堂教学环境。当代互联网技术的发展为教育教学的发展创新提供了新的思路。所以，我们应该在这个思路指引之下，并通过改进教师的教学方式来改进学生的学习方式，以建设一个能够启迪学生智慧、发展学生智慧的课堂学习环境。

一、关注智能信息工具，营造现代化环境

当前传统意义上的教学模式受到了前所未有的挑战与冲击。传统的教学多为一块黑板、一支粉笔、一个笔记本。而借助现代信息技术发展起来的各种即时通信工具如QQ、微信等等，另外还出现了“云计算”“电子书包”等学习工作平台，这些现代信息技术的成果教师都可以尝试到教学之中，让它们辅助教师创造丰富多彩的教学环境，促进学生的学习兴趣提高。

在《多种多样的生物系统》一节的教学中，首先用多媒体呈现这节课的教学目标，认识生态系统、认识生态系统中的生物与非生物。为了达到教学目标的要求，突破教学重点、难点，教师除了运用多媒体给学生展示一些插图以外，还引入了一个八分钟左右的“教学微视频”。利用这个“教学微视频”给学生详细讲述生态系统概念、组成、类型和特点。为了帮助学生融会贯通，巩固教学内容，教师引导学生利用“网络云平台”这种学习工具。“云平台”上主要是教师给出的一些题目，让学生完成，然后互相交流、评价。

我们可以用七个字来给当前的初中学生下定义——互联网土著居民，因为这些学生出生在数字化的时代，生长在信息化的世界，从小他们就对手机、电脑、网络等非常熟悉，他们的思维方式、学习方式也必定会打上网络的烙印。所以，作为教师的我们应该利用这些技术，给学生创造符合他们特点的现代化学习环境。

二、丰富课堂学习资源，激发创新性思维

智慧的学习环境，不仅指学习的外部物质条件，还包括学生内在的心理需求。对于年龄相对较小的学生来说，外部的学习环境对学生的内在心理需求有非常强的促进作用，换句话说，只有外部的智慧学习环境能够充分运行起来，才能为学生提供更好的服务。现代化通讯信息技术运用到课堂教学中，从形式上给学生创造一种科技的学习环境，并且能够极大丰富课堂教学资源，而丰富的课堂学习资源，是激发学生学习兴趣的首要条件。

在《水中的动物》一节的教学中，为了激发学生兴趣，教师给学生播放了纪录片《海底世界》，在观看的过程中，引导学生认真观察，并可以互相讨论，以此来给学生创造一个开放的学习氛围。通过《海底世界》的播放，再结合阅读教材，教师给学生提出问题，比如水中动物怎样分类，每一类都包含哪些常见的动物，让学生在问题的引领下进行探究性学习。在探究鱼类为什么适应水中生活的特征的时候，除了让学生观察教材中的插图，教师给学生播放解剖鲫鱼的幻灯片，同时为了帮助学生完成实验探究，还给学生播放实验视频。

传统的课堂教学中，由于科学技术的局限性，只是凭借学生手中的书，还有教师的描绘，其他的几乎就剩下学生的想象了，这样的教学环境很大程度上限制了学生思维的发展。而随着科技的发展，从原来的电脑、多媒体，到现在更加开放的数字化终端教学、互联网教学，加大了教学的容量，丰富了教学的内容，开阔了学生的思维，这为培养学生的创新精神奠定了坚实的基础。

三、强调合作学习方式，培养合作化精神

智慧的学习环境，说到底是服务于课堂教学的，是为了促进学生全面、协调发展的。而合作学习自20世纪70年代被提出来以后，很快就引起了世界教育界的广泛关注，并成了现代教育教学策略研究的重要指导原则，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。所以说，智慧的学习环境，在依赖于智能化信息技术的同时，要创造有利于学生合作的学习环境。

在《绿色植物与生物圈中的水循环》一节的教学中，教师尝试利用“翻转课堂”的形式教学。第一步，教师准备“学案”给学生布置学习任务。对于绿色植物的蒸腾作用及意义，气孔的组成和开闭原理一些知识性问题，教师主要以小填空或者小表述题让学生完成。学生除了利用手中的教材，可以利用一切现代化信息工具。另外还有一个非常重要的动手实践内容——测定植物蒸腾的作用，这个实验，教师要求以小组为单位完成，写好实验记录，以备上课交流使用。第二步，上课阶段，除了学生的交流探究，教師利用幻灯片给学生演示“观察叶表皮气孔”的实验，同时教师给学生准备实验材料鼓励学生进行探究实验，课堂的探究实验仍然以小组为单位进行。

这节课的教学利用了“翻转课堂”这种新型教学模式，“翻转课堂”的实质就是对传统的“先教后学、以教定学”的教学结构和教学流程进行“翻转”。它的特殊主要体现在两个方面，第一，学生的主动学习。教师利用“学案”引导，同时现代化教学环境也为学生主动学习提供了便利的条件。第二，合作探究。“翻转课堂”的“先学后教”促成了合作，而合作又发挥了集体的智慧，促成了课堂的高效互动。

四、加强互动教学方式，实现全方位交流

随着教学改革的不断深入，课堂越来越多地关注到教学的本质。教学的本质就是在“以人为本”的前提下，师生、生生交流互动。为了突出这样的本质，在课堂的教学中，必须建立一个适当的学习环境，而这个适当的学习环境中一定要强调“互动”，因为只有在“互动”的环境之下，学生的思维才能活跃起来，学习的主动性才能被激发出来。现代信息技术的发展，也给“互动”提供了便利了条件。

在《植物的光合作用》一节的教学中，不无例外，在正式上课之前，学生除了搜集信息，完成任务，教师就已经利用QQ、微信等等信息通信工具开启了和学生的积极互动，这种“互动”既可以全班集体互动，也可以和老师、同学私下交流。上课，教师播放动画视频“海尔蒙特实验”导入课堂，并提出问题“柳树增加的重量是从哪里吸收的营养物质呢”。学生仔细观察动画，讨论问题，引出教学重点——植物的光合作用。接下来的课堂教学，仍然以问题启发为主，学生小组内进行讨论，然后各小组进行交流展示。这个过程，教师也积极参与，及时给学生进行必要的指导。

在现代信息技术的大环境之下，教学互动不再是单纯的课堂上教师和学生、学生和学生之间面对面的交流、探究，而且还突破了时空的界限，课前、课后，课内、课外，任何时间、任何地点，师生、生生都可以建立有效互动，探讨问题、分享经验、交换意见、共同发展。

从本质上来看，智慧学习环境建设仍然是以学生为学习主体的，在教学内容、教学方式、学习方式上的改进与创新，但是这种改进与创新是以现代社会科学技术发展为背景的，以互联网信息技术的发展为核心和平台的。在初中生物教学中，教师要以丰富学生的智慧为教学目的，紧跟时代步伐，努力接受和学习先进的教学理念和教学方式，以改革传统的教学结构，建设新型的智慧课堂。

参考文献：

[1]邓桂秋.初中生物探究式教学浅析[J].黑河教育.2011（06）.

[2]刘锋.初中生物教学中情感教育的实施[J].中国教育技术装备，2010（10）.

[3]巫新凤.初中生物探究式教学的研究与实践[J].新课程研究（上旬刊），2011（02）.