“泰微课”在语文翻转课堂中的实践研究——以《项脊轩志》为例

金春兰

翻转课堂的概念和教学模式在美国兴起以后，迅速得到了世界范围内的认可、模仿。大量的实验数据表明，翻转课堂的教学模式是成功的，它颠覆了传统的教学，使学生的学习兴趣和教师的教学热情得到了极大的提高，教学质量明显改善。

中国自2012年引入翻转课堂模式，在此背景下，2014年泰州地区创建符合泰州教学实情的“泰微课”工程，在全市范围内开展一线教师制作微视频活动，旨在形成“先学后教，变教为学”的自主课堂学习模式，“泰微课”加快了教学进度、突出了教学重点，深化了全市教育信息化和教学改革。在翻转课堂本土化背景的推动下，研究“翻转课堂＋泰微课”的教学模式就显得很有意义。

本文以《项脊轩志》为例，探讨一下高中语文教学中“翻转课堂”和“泰微课”是如何结合，从而促进教学发生的。

表1 传统课堂《项脊轩志》教学设计

通过观察我们可以发现存在以下几个问题：

一、教学时间长，课堂占用时间多。

二、教学设计没有体现学生的主体地位。

三、课堂的流程是教师先教，学生再学，没有体现学生的主观能动性，也没有给学生发现和探究的机会。

四、课堂留给学生演练的机会太少。

下面我们就来探究怎样使用“泰微课”和“翻转课堂”模式来完成《项脊轩志》的授课。

表2 《文言虚词“而”的用法》泰微课课例

表3 《记叙文写作——细节描写》泰微课课例

以上两个表格呈现的内容是《项脊轩志》这篇课文要使用的“泰微课”视频，通过表格我们可以看到以下优点：

一、两节“泰微课”用时均不超过5分钟，但内容全面、有序，把课堂的大部分时间还给了学生。

二、视频、音频具有强烈的视觉冲击，可以给学生留下更直观深刻的印象。

三、充分体现了自主学习的理念，避免了教师的“先入为主”。

四、“泰微课”的视频符合学生的学习规律，学生注意力集中、记忆效果好，对重点的把握更准确。

五、“泰微课”可以反复使用，如果遗忘了某一知识点，可以反复观看，加深印象。

使用“泰微课”优势明显，下面我们仍以《项脊轩志》为例，看看“泰微课”和“翻转课堂”是如何结合在一起，以达到最好的教学效果的。如表4。

表4 《项脊轩志》“翻转课堂＋泰微课”课例

通过对表4的观察和分析，我们可以发现“翻转课堂＋泰微课”教学模式的优势显而易见。

一、学习效率最大化

《普通高中语文课程标准（2017年版）》新提出了十八个学习任务群，这十八个任务群被归置于必修、选择性必修和选修三类课程中。本次课程标准的修订，既是完善语文学科知识、提高语文核心素养，又给当下的语文教育提出了严峻的挑战。如何利用有限的时间让学生习得更多的知识，达到培养学生语文核心素养的目的，是摆在每一位语文教师面前的现实考验。“翻转课堂＋泰微课”的教学模式为当前的语文教学资源最大化提供了一种可能。从表1和表4的对比来看，在相同的时间内，这种模式显然承载了更大的知识信息量，它明显节省了课时，提高了学习效率。

二、学习时间自由化

互联网通信技术的应用和普及，使互联网在中小学得到越来越广泛的应用。尤其是在当下提倡“家校合作”教育模式下，互联网就更有其优势。“翻转课堂＋泰微课”正是顺应时代变革、符合时代潮流的产物。在课堂上学生可以观看“泰微课”视频，同样在家中，学生可以随时随地，选择他们喜欢的时间观看视频。正如表4所示，学生既可以在课上观看《“而”的用法》，又可以在课下自由选择时间学习泰微课《细节描写》。学习时间的自由化，既提高了学生的学习兴趣，减少了学习的压迫感，也符合学生个性化学习的特点。

三、学习资源最优化

教学资源应该具备几个特点：时效性、优质性、长久性。时效性是指教学资源可以指导学生有效解决当下的学习问题。优质性是指课内和课外的教学资源的融通、结合。它不仅是课内学习的指导，更应该成为解决一类问题的抓手，让学生能够举一反三。长久性则是指教学资源的指导作用应贯穿学生学习的始终，能够及时复习、有效巩固。

四、学习方式自主化

课程改革的核心是教学方式和学习方式的转变。“翻转课堂＋泰微课”的模式和课改的要求高度吻合。如表4所示，学生能够独立思考，锻炼思维品质，又能小组合作交流意见，获得知识和养料。更重要的是，学生在课堂上有了大量的实践机会。这样，一方面增加了学生学以致用的机会，另一方面老师又起到了很好的监督作用，从而让学生的学习自主化，学习高效化。